Поддержка самостоятельности и инициативности детей дошкольного возраста

формирования у детей
самостоятельности и инициативности.

В п. 3.2.5 ФГОС ДО говорится о том, что для реализации задачи по созданию социальной ситуации развития детей, в содержательном разделе Программы дошкольного образования отмечены способы и направления поддержки детской инициативы, определены условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста такие как:
• поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.)
• поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
• создание правильно организованной предметной среды и ее содержательное наполнение;
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, партнеров в совместной деятельности

формирования у детей
самостоятельности и инициативности.

Целевые ориентиры по поддержке детской инициативы и самостоятельности определенны также в ФГОС ДО п. 4.6:  - проявляет инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности; - способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; - ребенок способен к волевым усилиям;
- пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
- способен к принятию собственных решений. 

УЧАСТИЯ В ОПРЕДЕЛЁННЫХ ИГРОВЫХ МОМЕНТАХ.

ИНИЦИАТИВА - ?
- РЕШЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА, КОТОРОЕ ПРИНИМАЕТСЯ САМОСТОЯТЕЛЬНО И ВЛЕЧЕТ ЗА СОБОЙ АКТИВНОЕ ДЕЙСТВИЕ
- ТАКОЕ КАЧЕСТВО, КАК ИНИЦИАТИВНОСТЬ, ПРОЯВЛЯЕТСЯ ТОГДА, КОГДА РЕБЁНОК САМОСТОЯТЕЛЬНО ДЕЛАЕТ ВЫБОР ТЕМАТИКИ СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, СТАВИТ И РЕШАЕТ ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ.

деятельность
Труд
Взаимодействие с социальным окружением
Взаимодействие со сверстниками
Воспитательно - образовательный процесс
Воспитание в семье

ПОМОЩЬЮ: .

• создания условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
• создания условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
• не директивной помощи детям, поддержки детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.) - обращение ребенка к взрослым на основе собственного побуждения.

самостоятельности во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы.
2. Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны педагога, его отказ от чрезмерного высказывания оценок и критики в адрес ребенка. Не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность.
3. Отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей.
4. Поддержка интереса ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты.
5. Поощрение высказывания оригинальных идей, различных творческих начинаний ребенка.

создавать для него все необходимые условия.
7. Обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными, новыми для него, предметами и стимулами с целью развития его любознательности. Содержание в открытом доступе различных элементов РППС( развевающая предметно-пространственная среда). Формирование у детей привычки самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучение свободно пользоваться игрушками и пособиями.
8. Использование личного примера творческого подхода к решению проблем.
9. Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.
10. Планомерное обогащение жизненного опыта детей.
11. Совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта.
12. Своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей.
13. Активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых знаний, способов решения игровых задач, способствующего вступлению детей во взаимодействие друг с другом.

- ИГРА.

Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать развитию ребенка, развитию его активности и инициативы.
Инициативная личность развивается в деятельности!
Игра - это ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Чем выше уровень развития творческой инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность, а следовательно и динамичнее развития личности!

мотивировать игровые действия детей, непосредственно участвуя и эмоционально включаясь в игры детей. В роли организатора игры воспитатель вводит правила в жизнь ребенка, а в роли отстраненного наблюдателя – анализирует и контролирует действия детей. Только совмещение этих ролей может обеспечить развитие воли, произвольности, самостоятельности дошкольников.

И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ. ИГРЫ ПОДБИРАЮ УЧИТЫВАЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ И ИСХОДЯ ИЗ ИХ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ. ВСЕ ВЫШЕПЕРЕЧИСЛЕННЫЕ ИГРЫ ОРГАНИЗУЮТСЯ МНОЙ КАК ЗАПЛАНИРОВАНО, ТАК И СПОНТАННО – ПО ЖЕЛАНИЮ ДЕТЕЙ. ПРЕДЛАГАЮ ВАШЕМУ ВНИМАНИЮ ПРИМЕРЫ ОРГАНИЗОВАННЫХ МНОЮ ИГР.

(воспитывает умение быть наблюдательным, активизирует речь детей, приучает быть инициативным и самостоятельным) количество играющих не ограниченно. Правило – слушать и не мешать товарищам. Диктор - человек говорящий по радио описывает героев сказок, а дети должны угадать.
Игре «Угадай, чей голосок?» (развитие слуховой памяти, коммуникативных качеств , инициативы) количество детей не ограниченно. Правило – водящий стоит в кругу с закрытыми глазами. Дети движутся по кругу и поют: «Вот построили мы круг, повернёмся рядом вдруг, а как скажем: «скок, скок, скок! Угадай, чей голосок?». Водящий должен угадать, кто произнёс слова. Если он угадает, становится в общий круг, а в центре круга становится тот, чей голосок угадали. Если нет – продолжает водить.

замыслу режиссёра. У детей активизируется речь, воображение, проявляется самостоятельность). Ребята проигрывают сказку, передают различные черты характера любимого героя, с параллельным объяснением или разъяснением воспитателю и детям нравственных качеств и мотивов действий персонажей. 

творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Раскрывать нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда). Дети воспроизводят игровые проблемные ситуации – «Мама кормит малыша», «Мама собирает дочку в гости».
Игра «Парикмахерская» (вызвать у детей интерес к профессии парикмахера, вежливости, отзывчивости, культуры общения, совершенствовать диалогическую форму речи, инициативу). Ситуация «Иду в гости». Дети обыгрывают поход клиента к парикмахеру.
Игра «Садовник»(расширить и закрепить представления детей о содержании трудовых действий сотрудников детского сада). Дети воспроизводят трудовые действия дворника.

дружеских отношений внутри детского коллектива, игра нацелена на развитие индивидуальности ребёнка, его самостоятельности) .Принимают участие все ребята из группы. Знакомятся с правилами игры, получают задания : «Запомни и повтори клятву искателей клада», «Загадки капитана», «Красный риф», « Остров наоборот», «Веревка выручалочка», «Волшебный туннель». Ребята проходят все задания в сопровождении капитана. На заключительном задании дети находят клад.

РАСКРАШИВАНИЕ, ИГРА НА ДЕТСКОЙ ПЛОЩАДКЕ».

Свободная игра не контролируется взрослыми, правила придумывают и задают сами дети (развитие воображения, ловкости, использование своих творческих способностей, работа в группах, разрешение конфликтов, умение взаимодействовать с окружающим миром, развивается способность самостоятельно принимать решение).

РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ЯВЛЯЕТСЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА. СРЕДА, ОРГАНИЗОВАННАЯ В ГРУППОВОЙ КОМНАТЕ, НА УЧАСТКЕ ДОЛЖНА СТИМУЛИРОВАТЬ ДЕТСКУЮ АКТИВНОСТЬ. С ЭТОЙ ЦЕЛЬЮ НЕОБХОДИМО ПОСТОЯННО ОБНОВЛЯТЬ ИГРОВЫЕ УГОЛКИ В СООТВЕТСТВИИ С ТЕКУЩИМИ ИНТЕРЕСАМИ И ИНИЦИАТИВОЙ ДЕТЕЙ. ИГРОВОЕ ОБОРУДОВАНИЕ ДОЛЖНО БЫТЬ РАЗНООБРАЗНЫМ, ЛЕГКО ТРАНСФОРМИРУЮЩИМСЯ, ОБНОВЛЯЮЩИМСЯ, ИЗМЕНЯЮЩИМСЯ САМИМИ ДЕТЬМИ С ПОМОЩЬЮ ШИРМ, РАЗЛИЧНЫХ МОДУЛЕЙ, НЕОФОРМЛЕННЫХ МАТЕРИАЛОВ. ВСЁ ИГРОВОЕ ПРОСТРАНСТВО В ГРУППАХ ДЕЛИТСЯ НА ИГРОВЫЕ ЗОНЫ, КОТОРЫЕ РАСПОЛОЖЕНЫ ТАК, ЧТОБЫ ДЕТИ ИМЕЛИ ВОЗМОЖНОСТЬ СВОБОДНО ЗАНИМАТЬСЯ РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НЕ МЕШАТЬ ДРУГ ДРУГУ, ИГРАЯ ОДНОВРЕМЕННО, НЕСКОЛЬКИМ ГРУППАМ.

ВОЗРАСТА ДЕТЕЙ, УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ХАРАКТЕРА СИТУАЦИИ И ПР. ПЕДАГОГ МОЖЕТ ВЫСТУПАТЬ В ИГРЕ И В РОЛИ АКТИВНОГО УЧАСТНИКА (ПАРТНЕРА ПО ИГРЕ), И В РОЛИ ВНИМАТЕЛЬНОГО НАБЛЮДАТЕЛЯ. С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 3. ПЕДАГОГИ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ: • ОПРЕДЕЛЯТЬ ИГРОВЫЕ СИТУАЦИИ, В КОТОРЫХ ДЕТЯМ НУЖНА КОСВЕННАЯ ПОМОЩЬ; • НАБЛЮДАТЬ ЗА ИГРАЮЩИМИ ДЕТЬМИ И ПОНИМАТЬ, КАКИЕ ИМЕННО СОБЫТИЯ ДНЯ ОТРАЖАЮТСЯ В ИГРЕ; • ОТЛИЧАТЬ ДЕТЕЙ С РАЗВИТОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ОТ ТЕХ, У КОГО ИГРА РАЗВИТА СЛАБО; • КОСВЕННО РУКОВОДИТЬ ИГРОЙ, ЕСЛИ ИГРА НОСИТ СТЕРЕОТИПНЫЙ ХАРАКТЕР (НАПРИМЕР, ПРЕДЛАГАТЬ НОВЫЕ ИДЕИ ИЛИ СПОСОБЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДЕТСКИХ ИДЕЙ); • СОЗДАВАТЬ В ТЕЧЕНИЕ ДНЯ УСЛОВИЯ ДЛЯ СВОБОДНОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ. ЖЕЛАЮ УСПЕХОВ!!!

«Воспитание должно быть организовано так, чтобы не ребёнка воспитывали, а ребёнок воспитывался сам».
Л. С. Выготский