Содержание
- 2. Содержание работы Актуальность проблемы внедрения интерактивных технологий обучения Характеристика интерактивных технологий обучения Условия реализации ИТО в
- 3. ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ Самоопределение: внутренняя позиция школьника; Самоидентификация; самоуважение и самооценка Смыслообразование: мотивация (учебная, социальная); границы
- 4. Ян Амос Коменский Ж.-Ж. Руссо И.Г. Песталоцци Г. Гегель Ф. Фрёбель Дж. Дьюи К. Д. Ушинский
- 6. Мыслители античного мира “Правильно осуществляемое обучение должно происходить по обоюдному желанию учителя и ученика” ПИФАГОР “Формирование
- 7. “Правильно обучать, это не значит вбивать в головы собранную из авторов смесь слов, фраз, изречений, мнений,
- 8. Условия, необходимые для применения интерактивных методов обучения Подготовленность к обсуждаемой теме. Базовые коммуникационные навыки и умения.
- 9. Положительное и отрицательное
- 10. Бахтин Михаил Михайлович (1895 — 1973) «Образование вне диалога превращается в искусственную, мёртвую систему»
- 11. Учитель должен быть не энциклопедическим словарём, а Сократом. П.П. Блонский
- 12. Предпочтение диалога по сравнению с иллюстративно-монологическими формами сообщение учебных знаний отмечал еще А.Дистервег: «...знание в собственном
- 13. «Истина, - читаем у М.М. Бахтина, - не рождается и не находится в голове отдельного человека,
- 14. В педагогике различают несколько моделей обучения: пассивная — ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и
- 15. активная — ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания);
- 16. интерактивная — (англ. interactive —взаимодействующий). Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех обучающихся. Ученик
- 17. Интерактивное обучение - это обучение в режиме диалога, во время которого происходит взаимодействие участников педагогического процесса
- 18. Классификация интерактивных методов обучения По Ю.С.Арутюнову: в основе - наличие заданных моделей деятельности и наличие ролей
- 19. Классификация ИТО по О.С.Анисимову: в основе – обеспечиваемый результат: традиционные – лекции, семинары, практические занятия, тренинги
- 20. По С.С.Кашлеву: в основе – ведущая функция в педагогическом взаимодействии: методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации;
- 21. По Д.В. Чернилевскому и Н.В. Борисовой: в основе - наличие модели и наличие ролей имитационные –
- 22. Работа в группах Тема: «ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ» Цель: активизация знаний об интерактивных технологиях. Метод: «Ажурная пила».
- 23. Дайте ответы на вопросы: Чем отличаются активное и пассивное обучение? Что служит источником активности обучающихся? Какие
- 24. Что дают интерактивные методы? опыт переживания; развитие личной рефлексии; освоение нового опыта учебного взаимоотношения, переживаний; развитие
- 25. Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач: развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между
- 26. Обязательные условия организации интерактивного обучения доверительные, по крайней мере, позитивные отношения между обучающим и обучающимися; демократический
- 27. Нормы поведения во время ИТО: в совместной работе нет актёров и зрителей (все участники); у каждого
- 28. Основные правила организации интерактивного обучения: Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной
- 29. Основные правила организации интерактивного обучения: Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Количество
- 30. Основные правила организации интерактивного обучения: Правило пятое. Четкое закрепление (фиксация) процедур и регламента. Об этом надо
- 31. Типы стилей педагогического общения:
- 32. Первая модель. Учитель возвышается над классом. Причинами этого является восхищение учителя наукой, знаниями. Он отдалён от
- 33. Вторая модель. Дистанция Причины: а) подчеркивание педагогом своего превосходства; б) преобладание стремления только сообщить информацию, а
- 34. Третья модель. Учитель выборочно строит отношения с детьми. Он концентрирует свое внимание на одной из групп
- 35. Четвертая модель. В процессе взаимодействия с учениками педагог слышит только себя Он погружен в свои мысли
- 36. Пятая модель. Педагог направленно и последовательно действует на основе запланированной программы, конспекта урока, не обращая внимания
- 37. Шестая модель. Учитель делает себя главным, а порой и единственным инициатором педагогического процесса, блокируя инициативу и
- 38. Седьмая модель. У учителя есть постоянные сомнения: правильно ли толкует ту или иную ситуацию, не оскорбляет
- 39. Восьмая модель. В отношениях педагога с учащимися преобладает дружественность. Результат? Оптимальное педагогическое общение - это такое
- 40. Педагогическое общение на интерактивных уроках, уроках-диалогах включает три взаимосвязанные стороны: Составляющие пед. общения передача своих смыслов
- 41. Коммуникативная сторона общения Когда говорят о коммуникации в узком смысле слова, то прежде всего имеют в
- 42. Обмен такой информацией обязательно предполагает воздействие на поведение партнера. Коммуникативное влияние – это психологическое воздействие одного
- 43. Исследования показали, что в ежедневном акте коммуникации человека слова составляют 7%, звуки и интонации 38%, неречевое
- 44. В процессе организации интерактива необходимо учитывать невербальную коммуникацию: совокупность телодвижений (жестов, мимики), применяемых в процессе человеческого
- 45. Например, язык телодвижений. Рассмотрите картинки. Что вы можете рассказать об изображенных на них людях? Состоялся ли
- 50. Проксемика
- 51. Организация пространства на интерактивных уроках
- 52. Организация пространства на интерактивных уроках
- 53. Варианты комплектования групп. 1. По желанию. Объединение в группы происходит по взаимному выбору. Задание на формирование
- 54. 2. Случайным образом. Работа в такой группе развивает у участников способность приспосабливаться к различным условиям деятельности
- 55. 3. По определенному признаку. Такой признак задается либо учителем, либо любым учеником. Так, можно разделиться по
- 56. 4. По выбору «лидера». «Лидер» в данном случае может либо назначаться учителем (в соответствии с целью,
- 57. 5. По выбору педагога. В этом случае учитель создает группы по некоторому важному для него признаку,
- 58. При организации групповой работы следует обращать внимание на следующие ее аспекты: нужно убедиться, что учащиеся обладают
- 59. Какие роли должны быть в группе? 1) организатор отвечает за работу группы в целом; 2) спикер
- 60. Вот другие варианты: капитан, докладчик, писарь, активный слушатель, контролер. генератор идей, дизайнер, хранитель времени; презентатор, критик,
- 61. Ещё примеры таких ролей: организатор работы — руководит обсуждением, следит за тем, чтобы группа не отвлекалась
- 62. Алгоритм выполнения заданий в группе 1. Повторение задания, которое будет выполняться, для более осознанного его понимания.
- 63. Несколько советов, чего не стоит делать при организации групповой работы: нельзя принуждать к общей работе детей,
- 64. Чего не следует делать учителю, который хочет организовать эффективную групповую работу: сидеть за своим столом, проверяя
- 65. Тренинг – это: специальная форма организации учебной деятельности, преследует конкретные и прогнозируемые цели, которые могут быть
- 66. Специфические черты тренинга: определенные принципы групповой работы; направленность на помощь участникам группы в саморазвитии; наличие постоянной
- 67. Принципы работы тренинговой группы: принцип активности; принцип исследовательской (творческой) позиции; принцип объективации (осознания) поведения; принцип партнерского
- 68. Общая структура тренинга приветствие; знакомство; выработка правил работы в группе; объявление темы работы; высказывания ожиданий участников;
- 69. Игры на знакомство Игры на знакомство – это игры при помощи, которых можно познакомиться с ребятами
- 70. Давай познакомимся. Группа сидит в круге. Участники передают мяч по кругу, называют свое имя и качество
- 71. Снежный ком Все участники игры садятся или становятся в круг таким образом, чтобы все играющие видели
- 72. Поиск общего Группа объединяется в двойки, и два человека находят определенное количество общих признаков, затем двойки
- 73. «Аплодисменты по кругу» Ведущий: Представьте, что чувствует артист после концерта, слушая гром аплодисментов. Быть может, он
- 74. Меня зовут... Цель: подготовить группу к предстоящей совместной работе и создать соответствующую обстановку и настрой. Материалы:
- 75. Откроем сердца друг другу Можно использовать игру под названием «Откроем сердца друг другу». Каждый игрок получает
- 76. Телефон доверия Коллективному знакомству учеников поможет игра «Телефон доверия». Участники садятся парами, мальчики напротив девочек. Девочки
- 77. Почтальон Дети объединяются в 2 команды. 1-ые игроки подбегают каждый к своему стулу, на которых лежат
- 78. Ожидания участников На этом этапе следует выяснить ожидания участников от тренинга с помощью вопросов, на которые
- 79. Определение ожиданий от присутствия на данном тренинге. Этот элемент можно применять с использованием множества вариаций: Дерево
- 80. Принятие правил работы группы («соглашения») Пример «соглашения»: не опаздываем; стремимся узнать и запомнить больше; соблюдаем правило
- 81. Обучение: Преподаватель-тренер должен владеть психолого-педагогическими знаниями и умело применять их в учебном процессе, владеть методами получения,
- 82. Необходимые условия для успешного обучения: готовность обучаемого учиться; применение различных форм и методов обучения; использование повторения
- 83. Информационный блок Этот этап можно начать с ответов на вопросы из опросников, которые вызвали массовое затруднение.
- 84. Выработка практических навыков Учитывая, что любые знания информационного, теоретического плана должны обязательно сочетаться с практическими умениями
- 85. Основные интерактивные методы: Круглый стол — это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности
- 86. Важной задачей при организации «круглого стола» является: обсуждение в ходе дискуссии одной-двух проблемных, острых ситуаций по
- 87. Дискуссия Дискуссия (от лат. discussio — исследование, рассмотрение) — это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном
- 88. Эффективность проведения дискуссии зависит от таких факторов, как: подготовка (информированность и компетентность) обучающихся по предложенной проблеме;
- 89. В основе «круглого стола» в форме дебатов - свободное высказывание, обмен мнениями по предложенному тематическому тезису.
- 90. Дебаты формируют: умение формировать и отстаивать свою позицию; ораторское мастерство и умение вести диалог; командный дух
- 91. Мозговой штурм Мозговой штурм — один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности. Широко используется во
- 92. Мозговой штурм - это: новаторский метод решения проблем; максимум идей за короткий отрезок времени; расслабление, полет
- 93. Деловые и ролевые игры Деловая игра – форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования
- 94. CASE-STUDY Метод анализа конкретной ситуации (ситуационный анализ, анализ конкретных ситуаций, case-study) – это педагогическая технология, основанная
- 95. Подведение итогов Итоги подводятся в конце любого занятия, тренинга. Как правило, эта процедура рассчитана на то,
- 96. Метод пяти пальцев Ученику нужно перечислить, загибая по очереди пальцы, следующие моменты: М (мизинец) – мышление.
- 97. Корзина мнений Учащиеся записывают на листочках свое мнение о тренинге, все листочки кладут в корзину (коробку,
- 98. Моё состояние Ребёнок помещает изображение человечка на соответствующую ступеньку лесенки. Комфортно Уверен в своих силах Хорошо
- 99. Структура интерактивного урока
- 100. Структура интерактивного урока
- 101. Структура интерактивного урока
- 102. Структура интерактивного урока
- 103. Структура интерактивного урока
- 104. Как оценивать работу учеников во время проведения интерактивных уроков? Наиболее распространенный способ оценивания на интерактивных уроках
- 109. Выводы: Интерактивные формы и методы относятся к числу инновационных и способствуют активизации познавательной деятельности учащихся, самостоятельному
- 110. В результате внедрения интерактивных технологий происходит переход от традиционно сложившейся инструктивной, однонаправленной модели обучения к личностно-
- 111. Коротаева В. Погружение в общение // Директор школы. 2000.№1. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном
- 112. 1. Вайсен Р., Оли Дж., Эванс В., Ли Дж., Спрунгер Б., Пеллаукс Д. Обучение жизненным навыкам
- 114. Скачать презентацию