Специальная педагогика

Август 9, 2022

Главная
Педагогика
Специальная педагогика

Содержание

2. Содержание 1.Основные понятия, термины специальной педагогики 2. Объект, субъект, предмет, цель и задачи специальной педагогики 3.
3. Лев Семенович Выготский …Человечество победит раньше или позже и слепоту и глухоту, и слабоумие. Но гораздо
4. Основные понятия, термины специальной педагогики Специальная педагогика (называемая в нашей стране также дефектологией, коррекционной педагогикой) является
5. Дефектология - наука о психофизиологических особенностях развития аномальных детей, закономерностях их обучения и воспитания. Использовался в
6. Коррекционная педагогика — отрасль педагогической науки, разрабатывающая теоретические основы, принципы, методы" и средства образования, воспитания и
7. Реабилитация — применение целого комплекса мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или
8. Абилитация — (от лат. habilis — быть способным к чему-либо), так как в отношении раннего возраста
9. Коррекция, компенсация, социализация Коррекция (от лат. - исправление) — система психолого-педагогических и лечебных мероприятий, направленных на
10. Термины, используемые в области специального образования (по Н.М. Назаровой): специальное образование — дошкольное, общее и профессиональное
11. Термины, используемые в области специального образования (по Н.М. Назаровой): Недостаток — физический или психический недостаток, подтвержденный
12. Термины, используемые в области специального образования (по Н.М. Назаровой): Сложный недостаток — совокупность физических и (или)
13. Термины, используемые в области специального образования (по Н.М. Назаровой): Специальные условия для получения образования (специальные образовательные
14. Объект, субъект, предмет, цель и задачи специальной педагогики
15. Объект, субъект специальной педагогики Объектом специальной педагогики является специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями как
16. Предмет специальной педагогики — теория и практика специального образования, что включает в себя изучение особенностей развития
17. Лев Семенович Выготский «Если слепой или глухой ребенок достигает в развитии того же, что и нормальный,
18. Цели специальной педагогики Общие цели специальной педагогики: коррекция недостатка; компенсация недостатка педагогическими средствами; абилитация и реабилитация
19. Для достижения указанных целей специальная педагогика решает целую систему задач изучает педагогические закономерности развития личности в
20. Систематика и статистика специальной педагогики
21. В основе последней педагогической классификации (М. Варнок, 1979) лежат характер особых образовательных потребностей лиц с ограниченными
22. Классификация категории лиц с ограниченными возможностями: глухие; слабослышащие; позднооглохшие; незрячие; слабовидящие; лица с нарушениями функций опорно-двигательного
23. Нарушения интеллектуальной (умственно отсталые дети) «Умственная отсталость» – стойкое нарушение познавательной деятельности, возникшее в результате органического
24. Формы умственной отсталости По современной международной классификации (МКБ-10) на основе психометрических исследований умственную отсталость подразделяют на
25. Задержка психического развития у детей (ЗПР) Чаще всего относится к «пограничной» форме дизонтогенеза и выражается в
26. Варианты этиопатогенетической классификации Задержка психического развития конституционального генеза; Задержка психического развития соматогенного генеза; Задержка психического развития
27. Нарушения зрения Слепота (слепые дети со светоощущением и с остаточным зрением – острота зрения на лучше
28. Нарушения слуха Глухота (дети, у которых средняя потеря слуха на лучше слышащее ухо более 85 дБ);
29. Причины нарушений опорно-двигательного аппарата Заболевания нервной системы: - детский церебральный паралич; - полиомиелит. Врожденная патология опорно-двигательного
30. Причины нарушений опорно-двигательного аппарата Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата: спинного мозга, головного мозга и конечностей;
31. Нарушения речи Системные нарушения речи (алалия, афазия); Нарушения строения и функции речевого аппарата (ринолалия, дизартрия, сложная
32. Эмоциональные растройства Ранний детский аутизм; Эмоциональные расстройство, связанное с ранней разлукой с матерью; Эмоциональное расстройство, обусловленное
33. Тяжелые множественные нарушения Категория нарушений характеризуется сочетанием двух или более выраженных психофизических нарушений: зрения, слуха, речи,
34. Существует и более обобщенная классификация, в основе которой лежит группировка указанных выше категорий нарушений в соответствии
35. В сфере социальной защиты, социально-трудового права значимой является классификация по причинам возникновения нарушения, недостатка Это связано
36. Какое значение имеет классификация по причинам возникновения нарушения, недостатка в специальной педагогике?
37. Классификация по причинам нарушений имеет значение и для педагогики, так как знание происхождения того или иного
38. По данным министра здравоохранения и социального развития Татьяны Голиковой на август 2009 года численность детей-инвалидов в
39. По данным Министерства образования, в 2008-2009 учебном году в обычных школах обучалось 142,659 тысяч детей-инвалидов, в
40. Предметные области современной специальной педагогики тифлопедагогика (незрячие и слабовидящие); сурдопедагогика (глухие, слабослышащие и позднооглохшие); тифлосурдопедагогика (слепоглухие);
41. Связь специальной педагогики с другими науками философия; история; педагогика; психология; физиология; медицина; социология; лингвистика и т.
42. Методологической основой специальной педагогики является философия (при исследовании проблем специальной педагогики выделяются следующие мировоззренческие аспекты в
43. Великие мыслители прошлого высказывали свои воззрения на здоровье и воспитание.
44. Гераклит "Болезнь делает приятным и благим здоровье" "Цель человеческой жизни — освобождение от страданий"
45. Платон "Причина телесных болезней и душевных недугов — дурные свойства тела или дурное воспитание"; "Здоровье и
46. Аристотель "Добродетель состоит в обладании серединой"; "Для счастливой жизни важно избегать крайностей, которыми являются испорченность, злобность,
47. Плутарх, Сенека "От уродливых и болезненных детей следует избавляться"
48. Д. Дидро "Интеллектуальные идеи и нравственные понятия человека тесно связаны с устройством его тел и состоянием
49. Отечественные философы о проблемах специального образования «…формирование человеческой психики происходит через "специфически человеческую жизнедеятельность", активное присвоение
50. Л.С. Выготский «…ребенок, отягощенный недостатком, - объект дефектологии, дефект дает импульс к выработке социальной компенсации; в
51. Ведущие направления построения навой парадигмы специальной педагогики: гуманизация; фундаментализация; интеграция Гуманизация - цель специального образования: -
52. Фундаментализм: переосмысление и уточнение основополагающих положений, проблем, различий нормы и аномалий в человеческом развитии; философско-категориальный анализ
53. Интеграция: выражение интеграции в различных формах совместного обучения и воспитания детей с недостатками развития и их
54. Виды коррекционных школ для детей с особенностями развития Специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида создается для
55. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения III и IV видов обеспечивают обучение, воспитание, коррекцию первичных и вторичных отклонений
56. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида создается для обучения и воспитания детей с тяжелой речевой патологией.
57. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VI вида создается для обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
58. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида создается для обучения и воспитания детей с задержкой психического развития,
60. Скачать презентацию

Слайд 2

Содержание
1.Основные понятия, термины специальной педагогики
2. Объект, субъект, предмет, цель и задачи

специальной педагогики
3. Систематика и статистика специальной педагогики
4. Предметные области современной специальной педагогики

Слайд 3

Лев Семенович Выготский
…Человечество победит раньше или
позже и слепоту и
глухоту, и

слабоумие.
Но гораздо раньше оно
победит их в социальном
и педагогическом плане,
чем в плане медицинском
и биологическом.

Слайд 4

Основные понятия, термины специальной педагогики
Специальная педагогика
(называемая в нашей стране

также дефектологией, коррекционной педагогикой) является составной частью педагогики, одной из ее ветвей (от лат. sресiаlis — род, вид).
Специальная педагогика — это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно.

Слайд 5

Дефектология
- наука о психофизиологических особенностях развития аномальных детей, закономерностях их

обучения и воспитания.
Использовался в нашей стране на протяжении 70 лет в качестве титульного названия теоретической и практической области специального образования лиц с отклонениями в развитии.

Слайд 6

Коррекционная педагогика
— отрасль педагогической науки, разрабатывающая теоретические основы, принципы, методы" и

средства образования, воспитания и коррекции детей и взрослых, имеющих различные нарушения и отклонения в развитии.
Термин "коррекционная педагогика" введен в начале 90-х гг. XX в. в качестве альтернативы понятию "дефектология". По мнению Н.Д. Никандрова и Г.Б. Корнетова, в современной России коррекционной педагогикой именуются в совокупности дефектология и ее составляющие.

Слайд 7

Реабилитация
— применение целого комплекса мер медицинского, социального, образовательного и профессионального

характера с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей.
Определение дано Всемирной организацией здравоохранения. В испаноязычных и франкоязычных странах используется термин "реадаптация".

Слайд 8

Абилитация
— (от лат. habilis — быть способным к чему-либо), так как

в отношении раннего возраста речь может идти не о возвращении способности к чему-либо, утраченной в результате травмы, болезни и пр., а о первоначальном ее формировании. первоначальное формирование утраченной способности к чему-либо.

Слайд 9

Коррекция, компенсация, социализация
Коррекция (от лат. - исправление) — система психолого-педагогических и

лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении и детей.
Компенсация (от лат. - возмещенное, уравниваемое) — сложный многоуровневый процесс, включающий восстановление и замещение утраченных или нарушенных функций.
Социализация (от лат. — общественный) - формирование способностей личности к жизнедеятельности в обществе на основе усвоения его социальных ценностей и способов социально положительного поведения.

Слайд 10

Термины, используемые в области специального образования (по Н.М. Назаровой):
специальное образование

— дошкольное,
общее и профессиональное образование,
для получения которого лицам с ограниченными
возможностями здоровья создаются специальные условия;
лицо с ограниченными возможностями здоровья — лицо, имеющее физические недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования;
лицо с особыми образовательными потребностями - лицо, нуждающееся в специальной педагогической поддержке и специфических методах образования, позволяющих преодолевать ограничения и затруднения, вызванные отклонениями в развитии;

Слайд 11

Термины, используемые в области специального образования (по Н.М. Назаровой):
Недостаток —

физический или психический
недостаток, подтвержденный психолого-медико
-педагогической комиссией в отношении ребенка и медико
социальной экспертной комиссией в отношении взрослого.
Физический недостаток — подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в развитии и (или) функционировании органа человека либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание.
Психический недостаток — подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушение речи, эмоционально-волевой сферы, в том числе аутизм, последствие повреждения мозга, в том числе умственная отсталость, задержка психического развития, создающие трудности в обучении.

Слайд 12

Термины, используемые в области специального образования (по Н.М. Назаровой):
Сложный недостаток

— совокупность
физических и (или) психических недостатков.
Тяжелый недостаток — физический или психический недостаток, выраженный в такой степени, что образование в соответствии с государственными образовательными стандартами (в том числе специальными) является недоступным и возможности обучения ограничиваются получением элементарных знаний об окружающем мире, приобретением навыков самообслуживания, приобретением элементарных трудовых навыков или получением элементарной профессиональной подготовки.

Слайд 13

Термины, используемые в области специального образования (по Н.М. Назаровой):
Специальные

условия для получения
образования (специальные образовательные
условия) — условия обучения (воспитания), в том числе специальные образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно (затруднено) освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья.
Специальное (коррекционное) образовательное учреждение — образовательное учреждение, созданное для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Слайд 14

Объект,
субъект, предмет,
цель и задачи
специальной
педагогики

Слайд 15

Объект, субъект специальной педагогики
Объектом специальной педагогики является специальное образование лиц с

особыми образовательными потребностями как социокультурный, педагогический феномен
Субъектом изучения и педагогической помощи, оказываемой в системе специального образования, является человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности

Слайд 16

Предмет специальной педагогики
— теория и практика специального образования, что включает в

себя изучение особенностей развития и образования человека, имеющего ограниченные возможности жизнедеятельности, особенностей его становления и социализации как личности, а также использование этого знания для нахождения наилучших путей, средств, условий, которые обеспечат коррекцию физических или психических недостатков, компенсацию деятельности нарушенных органов и систем организма и образование такого человека в целях его социальной адаптации и интеграции в общество и обеспечения ему возможности максимально независимой жизни.

Слайд 17

Лев Семенович Выготский
«Если слепой или глухой ребенок достигает в развитии

того же, что и нормальный, то дети с дефектом достигают этого иным способом, на ином пути, иными средствами, и для педагога особенно важно знать своеобразие пути, по которому он должен повести ребенка…Именно для того, чтобы дефективный ребенок мог достичь того же, что и нормальный, следует применять совершенно особые средства»

Слайд 18

Цели специальной педагогики
Общие цели специальной педагогики:
коррекция недостатка;
компенсация недостатка педагогическими средствами;
абилитация

и реабилитация
Специфические цели :
воспитание чувства собственного достоинства;
преодоление чувства малоценности, маргинальности или завышенной самооценки;
формирование адекватных форм социального поведения и др.
Конечная цель:
достижение максимально возможной самостоятельности и независимой жизни как высокого качества социализации и предпосылки для самореализации.

Слайд 19

Для достижения указанных целей специальная педагогика решает целую систему задач
изучает

педагогические закономерности развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности;
в соответствии со структурой нарушения и социально-личностным условиями его проявления определяет коррекционные и компенсаторные возможности конкретного человека с конкретны нарушением;
определяет и обосновывает построение педагогических классификаций лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности; изучает закономерности специального образования, существующие педагогические системы образования лиц с ограниченным возможностями, прогнозирует возникновение и развитие новых педагогических систем;
разрабатывает научные основы содержания образования, принципы, методы, технологии, организационные условия специального образования;
разрабатывает и реализует образовательные коррекционно-педагогические, компенсационные и реабилитационные программы образования лиц с ограниченными возможностями;
изучает и осуществляет процессы социального и средового адаптирования, абилитации и реабилитации, интеграции лиц с ограниченными возможностями на различных ступенях жизненного цикла человека; разрабатывает и реализует программы профориентации, профконсультирования, профессиональной подготовки, социально-трудовой адаптации лиц с ограниченной трудоспособностью;
взаимодействует с социальной педагогикой по всем проблемам, относящимся к людям, имеющим ограниченные возможности жизнедеятельности и выходящим за рамки общепринятого социокультурного стандарта; исследует, разрабатывает и реализует педагогические средства и механизмы профилактики возникновения нарушений развития;
совместно с общей педагогикой разрабатывает и реализует концепцию интеграции в образовании и социокультурной сфере, осуществляет психолого-педагогическую подготовку родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.

Слайд 20

Систематика и статистика специальной педагогики

Слайд 21

В основе последней педагогической классификации (М. Варнок, 1979) лежат характер

особых образовательных потребностей лиц с ограниченными возможностями здоровья и степень ограничения возможностей.
В педагогике в соответствии с исторически сложившейся системой образовательных учреждений для детей с отклонениями в развитии, а также в соответствии с системой предметных областей специальной педагогики в основу классификации по традиции положен характер нарушения, недостатка.

Слайд 22

Классификация категории лиц с ограниченными возможностями:
глухие;
слабослышащие;

позднооглохшие;
незрячие;
слабовидящие;
лица с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата; лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
лица с нарушением интеллекта;
дети с задержкой психического развития (труднообучаемые);
лица с тяжелыми нарушениями речи;
лица со сложными недостатками развития.

Слайд 23

Нарушения интеллектуальной (умственно отсталые дети)
«Умственная отсталость» – стойкое нарушение познавательной деятельности,

возникшее в результате органического поражения головного мозга.

Слайд 24

Формы умственной отсталости
По современной международной классификации (МКБ-10) на основе психометрических исследований

умственную отсталость подразделяют на четыре формы:
Легкая (IQ в приделах 40-69);
Умеренная (IQ в приделах 35-49);
Тяжелая (IQ в приделах 20-34);
Глубокая (IQ ниже 20)

Слайд 25

Задержка психического развития у детей (ЗПР)
Чаще всего относится к «пограничной» форме

дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций.
Для ЗПР характерны гетерохронность (разновременность) проявления отклонений и существенные различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе последствий.
ЗПР у ребенка может быть обусловлено как биологическими, так и социальными факторами, а также различными вариантами их сочетания.

Слайд 26

Варианты этиопатогенетической классификации
Задержка психического развития конституционального генеза;
Задержка психического развития соматогенного генеза;
Задержка

психического развития психогенного генеза;
Задержка психического развития церебральноорганического присхождения;

Слайд 27

Нарушения зрения
Слепота (слепые дети со светоощущением и с остаточным зрением –

острота зрения на лучше видящем глазу 0,01 до 0,04);
Слабовидение (дети с остротой зрения на лучше видящем глазу при очковой коррекции от 0,05 до 0,2, а также в приделах 0,30 при значительном нарушении других зрительных функций или при прогрессирующих или рецидивирующих заболеваниях);
Косоглазие и амбиопия (дети с остротой зрения выше 0,4)

Слайд 28

Нарушения слуха
Глухота (дети, у которых средняя потеря слуха на лучше слышащее

ухо более 85 дБ);
Тугоухость (дети, у которых средняя потеря слуха на лучше слышащее ухо менее 85 дБ);
Поздняя потеря слуха (отмечающаяся у детей, потерявших слух в возрасте до 3-4 лет и позже, сохранивших речь в связи с относительно поздним возникновением глухоты)

Слайд 29

Причины нарушений опорно-двигательного аппарата
Заболевания нервной системы:
- детский церебральный паралич;
- полиомиелит.
Врожденная патология

опорно-двигательного аппарата:
врожденный вывих бедра;
кривошея;
косолапость и другие деформации стоп;
аномалии развития позвоночника (сколиоз);
недоразвитие и дефекты конечностей;
аномалии развития пальцев кисти;
артрогриппоз (врожденное уродство)

Слайд 30

Причины нарушений опорно-двигательного аппарата
Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата:
спинного мозга, головного

мозга и конечностей;
полиартрит;
Заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит);
Системные заболевания скелета (хондродистрофия, рахит).

Слайд 31

Нарушения речи
Системные нарушения речи (алалия, афазия);
Нарушения строения и функции речевого аппарата

(ринолалия, дизартрия, сложная дислалия);
Нарушения чтения и письма (дислексия, дисграфия);
Нарушения темпо-ритмической стороны речи (заикание);
Нарушение мотивообразующией стороны речи (мутизм)

Слайд 32

Эмоциональные растройства
Ранний детский аутизм;
Эмоциональные расстройство, связанное с ранней разлукой с матерью;
Эмоциональное

расстройство, обусловленное сиблинговым соперничеством;
Фобическое тревожное расстройство детского возраста;
Смешанные расстройства поведения и эмоций

Слайд 33

Тяжелые множественные нарушения
Категория нарушений характеризуется сочетанием двух или более выраженных психофизических

нарушений: зрения, слуха, речи, двигательного и познавательного развития у одного человека.

Слайд 34

Существует и более обобщенная классификация, в основе которой лежит группировка

указанных выше категорий нарушений в соответствии с локализацией нарушения в той или иной системе организма:
телесные (соматические) нарушения (опорно-двигательный аппарат, хронические заболевания);
сенсорные нарушения (слух, зрение);
нарушения деятельности мозга (умственная отсталость, нарушения движений, психические и речевые нарушения).

Слайд 35

В сфере социальной защиты, социально-трудового права значимой является классификация по причинам

возникновения нарушения, недостатка

Это связано с особенностями предоставления материальной
и иной социальной помощи, компенсационных выплат, льгот
и др:
врожденное нарушение развития;
несчастный случай, стихийное бедствие;
производственная травма;
профессиональное заболевание, приведшее к возникновению ограничения возможностей;
дорожно-транспортное происшествие;
участие в боевых действиях;
экологические преступления;
болезнь;
прочие причины.

Слайд 36

Какое значение имеет классификация по причинам возникновения нарушения, недостатка в специальной

педагогике?

Слайд 37

Классификация по причинам нарушений имеет значение и для педагогики, так

как знание происхождения того или иного недостатка развития, в том числе его биологической или социальной обусловленности, а также времени и особенностей возникновения предоставляет педагогу необходимые исходные данные для планирования индивидуальной программы специальной педагогической помощи.

Слайд 38

По данным министра здравоохранения и социального развития Татьяны Голиковой на август

2009 года

численность детей-инвалидов в России составляет 545 тысяч человек,
12,2% из них проживают в настоящее время в учреждениях-интернатах.
численность детей, впервые признанных инвалидами, - 67 121 человек.
23,6% детей-инвалидов страдают заболеваниями различных органов и нарушений обмена веществ,
21,3% - умственными нарушениями
23,1% детей-инвалидов имеют двигательные нарушения.

Слайд 39

По данным Министерства образования, в 2008-2009 учебном году
в обычных школах обучалось

142,659 тысяч детей-инвалидов,
в коррекционных классах обычных школ - 148,074 тысячи детей-инвалидов.
В коррекционных школах и школах-интернатах - 210,842 тысячи детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Слайд 40

Предметные области современной специальной педагогики
тифлопедагогика (незрячие и слабовидящие);

сурдопедагогика (глухие, слабослышащие и позднооглохшие);
тифлосурдопедагогика (слепоглухие);
логопедия (лица с нарушениями речевого развития);
олигофренопедагогика (лица с нарушениями интеллекта и с образовательными затруднениями);
отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями эмоционально-волевой сферы.

Слайд 41

Связь специальной педагогики с другими науками
философия;
история;
педагогика;
психология;
физиология;
медицина;
социология;
лингвистика и т. д.

Слайд 42

Методологической основой специальной педагогики является философия (при исследовании проблем специальной педагогики выделяются

следующие мировоззренческие аспекты в соответствии с разделами философии):

онтологический — место специального образования в структуре бытия;
гносеологический — определение связи обучения и познания;
аксиологический — приоритеты и ценностные предпосылки специального образования;
философско-антропологический — обобщение научных данных о человеке с ограниченными возможностями жизнедеятельности;
историко-философский — реконструкция взглядов философов прошлого на специально-педагогическую проблематику;
социально-философский — изучение явлений специальной педагогики в социокультурном контексте.

Слайд 43

Великие мыслители прошлого высказывали свои воззрения на здоровье и воспитание.

Слайд 44

Гераклит
"Болезнь делает приятным и благим здоровье"
"Цель человеческой жизни — освобождение от

страданий"

Слайд 45

Платон
"Причина телесных болезней
и душевных недугов — дурные
свойства тела или дурное

воспитание";
"Здоровье и красота живого существа — в соразмерности души и тела";
'Упорядоченный образ жизни устраняет телесный недуг";
"Больной человек бесполезен и для себя, и для общества";
"Детей следует отбирать по их способностям".

Слайд 46

Аристотель
"Добродетель состоит в обладании серединой";
"Для счастливой жизни важно избегать крайностей, которыми

являются испорченность, злобность, тупость и др."

Слайд 47

Плутарх, Сенека
"От уродливых и болезненных детей следует избавляться"

Слайд 48

Д. Дидро
"Интеллектуальные идеи и нравственные понятия человека тесно связаны с устройством

его тел и состоянием органов чувств".

Слайд 49

Отечественные философы о проблемах специального образования
«…формирование человеческой психики происходит через

"специфически человеческую жизнедеятельность", активное присвоение ребенком вещей культуры»
Э.В. Ильенков

Слайд 50

Л.С. Выготский
«…ребенок, отягощенный недостатком, - объект дефектологии, дефект дает импульс

к выработке социальной компенсации; в развитии аномального ребенка сочетаются общие и особенные черты";
"общность социальных целей и задач обшей и специальной школ"

Слайд 51

Ведущие направления построения навой парадигмы специальной педагогики:
гуманизация; фундаментализация; интеграция
Гуманизация -

цель специального образования:
- сделать полноценным и достойным существование человека с ограниченными возможностями;
- включение в социальные отношения;
- поддержка становления индивидуальности;
- целостность человеческой жизнедеятельности;
- концепция непрерывного образования.

Слайд 52

Фундаментализм:
переосмысление и уточнение основополагающих положений, проблем, различий нормы и аномалий в

человеческом развитии;
философско-категориальный анализ нормы и патологии позволяет установить общие параметры их различения;
отличие аномального развития от нормального имеет качественный и количественный характер

Слайд 53

Интеграция:
выражение интеграции в различных формах совместного обучения и воспитания детей с

недостатками развития и их здоровыми сверстниками;
наличие интеграционных тенденций в содержании специального образования, его методах и системе учебных заведений для детей с ограниченными возможностями

Слайд 54

Виды коррекционных школ для детей с особенностями развития
Специальное (коррекционное) образовательное учреждение

I вида создается для обучения и воспитания неслышащих детей
Специальное (коррекционное) образовательное учреждение II вида создается для обучения и воспитания слабослышащих детей (имеющих частичную потерю слуха и различную степень недоразвития речи) и позднооглохших детей (оглохших в дошкольном или школьном возрасте, но сохранивших самостоятельную речь) 1 отделение — для воспитанников с легким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха; 2 отделение — для воспитанников с глубоким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха.

Слайд 55

Специальные (коррекционные) образовательные учреждения III и IV видов
обеспечивают обучение, воспитание, коррекцию

первичных и вторичных отклонений в развитии у воспитанников с нарушениями зрения.
При необходимости может быть организовано совместное (в одном коррекционном учреждении) обучение незрячих и слабовидящих детей, детей с косоглазием и амблиопией. В коррекционное учреждение III вида принимаются незрячие дети, а также дети с остаточным зрением (0,04 и ниже) и более высокой остротой зрения (0,08) при наличии сложных сочетаний нарушений зрительных функций, с прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте.

Слайд 56

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида
создается для обучения и воспитания детей

с тяжелой речевой патологией.
Коррекционное учреждение V вида имеет в своем составе два отделения. В зависимости от местных условий коррекционное учреждение V вида может иметь в своем составе одно отделение.
В 1 отделение принимаются дети, имеющие общее недоразвитие речи тяжелой степени (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия), а также дети, страдающие общим недоразвитием речи, сопровождающимся заиканием.
Во 2 отделение принимаются дети с тяжелой формой заикания при нормальном развитии речи. В случае устранения речевого дефекта воспитанники коррекционного учреждения с согласия родителей (законных представителей) и на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии переводятся в образовательное учреждение общего типа.

Слайд 57

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VI вида
создается для обучения и воспитания детей

с нарушениями опорно-двигательного аппарата (с двигательными нарушениями различной этиологии и степени выраженности, детским церебральным параличом, с врожденными и приобретенными деформациями опорно-двигательного аппарата, вялыми параличами верхних и нижних конечностей, парезами и парапарезами нижних и верхних конечностей).

Слайд 58

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида
создается для обучения и воспитания детей

с задержкой психического развития, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития наблюдаются слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость, несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость.

Специальная педагогика

Содержание

Содержание1.Основные понятия, термины специальной педагогики2. Объект, субъект, предмет, цель и задачи

Лев Семенович Выготский …Человечество победит раньше илипозже и слепоту и глухоту, и

Основные понятия, термины специальной педагогики Специальная педагогика (называемая в нашей стране

Дефектология - наука о психофизиологических особенностях развития аномальных детей, закономерностях их

Коррекционная педагогика— отрасль педагогической науки, разрабатывающая теоретические основы, принципы, методы" и

Реабилитация — применение целого комплекса мер медицинского, социального, образовательного и профессионального

Абилитация— (от лат. habilis — быть способным к чему-либо), так как

Коррекция, компенсация, социализацияКоррекция (от лат. - исправление) — система психолого-педагогических и

Термины, используемые в области специального образования (по Н.М. Назаровой): специальное образование

Термины, используемые в области специального образования (по Н.М. Назаровой): Недостаток —

Термины, используемые в области специального образования (по Н.М. Назаровой): Сложный недостаток

Термины, используемые в области специального образования (по Н.М. Назаровой): Специальные

Объект, субъект, предмет,цель и задачи специальной педагогики

Объект, субъект специальной педагогикиОбъектом специальной педагогики является специальное образование лиц с

Предмет специальной педагогики — теория и практика специального образования, что включает в

Лев Семенович Выготский «Если слепой или глухой ребенок достигает в развитии

Цели специальной педагогики Общие цели специальной педагогики:коррекция недостатка;компенсация недостатка педагогическими средствами;абилитация

Для достижения указанных целей специальная педагогика решает целую систему задач изучает

Систематика и статистика специальной педагогики

В основе последней педагогической классификации (М. Варнок, 1979) лежат характер

Классификация категории лиц с ограниченными возможностями: глухие; слабослышащие;

Нарушения интеллектуальной (умственно отсталые дети)«Умственная отсталость» – стойкое нарушение познавательной деятельности,

Формы умственной отсталостиПо современной международной классификации (МКБ-10) на основе психометрических исследований

Задержка психического развития у детей (ЗПР)Чаще всего относится к «пограничной» форме

Нарушения зренияСлепота (слепые дети со светоощущением и с остаточным зрением –

Нарушения слухаГлухота (дети, у которых средняя потеря слуха на лучше слышащее

Причины нарушений опорно-двигательного аппаратаЗаболевания нервной системы:- детский церебральный паралич;- полиомиелит.Врожденная патология

Причины нарушений опорно-двигательного аппаратаПриобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата:спинного мозга, головного

Нарушения речиСистемные нарушения речи (алалия, афазия);Нарушения строения и функции речевого аппарата

Эмоциональные растройстваРанний детский аутизм;Эмоциональные расстройство, связанное с ранней разлукой с матерью;Эмоциональное

Тяжелые множественные нарушенияКатегория нарушений характеризуется сочетанием двух или более выраженных психофизических