Сюжетно-ролевые игры детей дошкольного возраста

трудовые и общественные функции взрослых людей и в специально создаваемых самими детьми игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.

Значение:
– умение действовать во внутреннем воображаемом плане, т. е. создавать воображаемую или мнимую ситуацию;
– ориентироваться в системе человеческих отношений, так как игра направлена на их воспроизведение;
– согласовывать свои действия с другими людьми.

Особенности:
1. Использование в игре внешних действий замещений, выступающих в качестве исходной материальной формы при образовании действий внутреннего плана.
2. Игра создает внешнюю модель социальных отношений, которые, воссоздаются детьми.
3. Помимо ролевых, в игре возникают реальные отношения детей.

определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих.

Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности.

Роль – средство реализации сюжета.

к более многолюдным и устойчивым»;
2. «Развитие сюжета, которое идет от изображения внешней стороны явлений к передаче их смысла», а именно появления содержания;
3. Развития сюжетов: от игр с бытовыми сюжетами к играм на производственные и далее на общественно-политические сюжеты;
4. Способы построения игры: от цепочки условных действий с предметами игра переходит к передаче цепочки специфических ролевых взаимодействий, а затем к последовательным разнообразным событиям.
5. Формы организации игры: они развиваются от индивидуальных игр, к играм рядом и совместной деятельности;
6. Длительность или продолжительность игровой деятельности: от нескольких минут до нескольких дней.

с товарищами;
научить доводить до конца задуманное.

Основным методом влияния на выбор темы игры является обогащение представлений детей об окружающей жизни. Дошкольников знакомят с трудом взрослых, событиями общественной жизни (Наблюдение за деятельностью людей, просмотр видео- и кинофильмов, чтение, рассказывание художественных произведений, показывание диафильмов, иллюстраций).
Важно не только обращать внимание детей на отношения, возникающие в процессе деятельности, но и влиять на чувства детей.

следующих условий:
1. Обогащение реального опыта детей в активной деятельности.
2. Обучение способам игрового отображения действительности.
3. Правильная организация предметно-игровой среды.
4. Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе игры.

осуществление игрового действия, так и пояснение его смысла партнерам по игре - взрослому или сверстнику.

Первый принцип: воспитатель должен играть вместе с детьми, чтобы в совместной деятельности помочь ребенку овладеть игровыми умениями.

Второй принцип: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом этапе развертывать игру особым образом, чтобы дети открывали и усваивали более сложный способ ее построения.

можно, используя любые «катающиеся» предметы.

Задача педагога:
сформировать умения развертывать условные действия с сюжетной игрушкой, предметом-заместителем и воображаемым предметом;
связывать два-три игровых действия в цепочку, словесно обозначать их;
продолжать по смыслу действие, начатое партнером - взрослым, а затем сверстником.

детей раннего возраста воспитателю необходимо развертывать совместную игру с детьми, изменяя характер участия в ней ребенка в такой последовательности:

Игровые предметы должны имитировать реальные.

берем палочку вместо ложки, кубик вместо мыла и т. п.

Показатели освоения игровых умений:
дети в самостоятельной игре развертывают цепочки из 2—3 действий с сюжетными игрушками;
включают в игру отдельные предметы-заместители, называя действия с ними;
могут вызвать с помощью игрушки или краткого речевого обращения ответное игровое действие сверстника.

ролевые действия, направленные на партнера – игрушку;
научиться развертывать парное ролевое взаимодействие;
элементарный ролевой диалог с партнером-сверстником.

Организация игры во второй младшей группе

Для формирования ролевого поведения следует начинать совместную игру с детьми, используя взаимодополнительные роли, связь которых «открыта», лежит на поверхности. Например, «семейные» роли: мама — дочка, бабушка — внучка, мама — сынок, а также пары: доктор — больной, продавец — покупатель и т.

следующей последовательности:

Организация игры во второй младшей группе

Важно неоднократное называние взрослым своей роли и обращение к партнеру как носителю роли («Заходите, больной» и т. п.), разговор с ним.

— использование парных взаимодополнительных ролей. Дополнительная роль, которую берет на себя воспитатель, «удваивается» — такая же роль предлагается одному из детей.
Тематика – любая.

детей в игру, стимулирует диалог детей друг с другом. Наиболее подходящим для такой игры является набор «семейных» ролей: мама — папа — дочка; мама — папа — сын; мама — дочка — бабушка и т. п.

Показателями успешного формирования ролевого поведения:
развертывание специфических ролевых действий и ролевой речи, направленной на кукольных персонажей;
парное ролевое взаимодействие со сверстником, включающее называние своей роли;
ролевое обращение, короткий диалог.

в соответствии с разными ролями партнеров;
менять игровую роль и обозначать её в процессе развертывания игры.

Условия для развертывания сюжета:
одна из ролей должна быть включена в непосредственные связи со всеми остальными;
2) персонажей в сюжете должно быть больше, чем участников.

Капитан

матрос

водолаз

пассажир

Например, к теме «Поездка на пароходе»:

чтобы у ребенка была основная роль в сюжете; взрослый последовательно меняет свои роли в ходе игры.

Второй этап формирования — способствовать смене у ребенка первоначально принятой роли в ходе развертывания игры.

Играя с ребенком, воспитатель должен использовать минимальное количество игрушек, чтобы манипуляции с ними не отвлекали внимания от ролевого взаимодействия.

Показатели освоения игровых умений:
дети свободнее вступают во взаимодействие, беря подходящие по смыслу роли;
диапазон актуализируемых детьми игровых ролей расширен;
расширение способов действия с сюжетными игрушками, предметами-заместителями, соединяя усвоенные ранее игровые умения с новыми;
ребенок согласованно взаимодействует с одним-двумя сверстниками;
моделирует ролевой диалог с партнером-игрушкой, с воображаемым партнером, т. е. устанавливает разнообразные ролевые связи в игре. 

построения игры – совместному сюжетосложению

Средство – «игра-придумывание».

Например: сказка «Иван-царевич и Серый волк».

старших дошкольников под влиянием систематического формирования у них новых игровых умений?
возникает установка на придумывание новой, интересной игры;
сюжеты становятся разнообразнее, приобретают многотемный характер;
свертывание действий с предметами до обозначения их в речи;
смена ролей при включении в сюжет новых персонажей;
больше речевого взаимодействия;
игра развертывается в
группах до 3—4 человек,
возрастает инициатива
всех участников;
дети меньше зависят от
активности одного
ребенка-лидера;
прислушиваются к партнерам,
соединяя их замыслы со своими.