Формирование навыков речи у детей с РАС

Июль 26, 2022

Главная
Психология
Формирование навыков речи у детей с РАС

Содержание

2. Основным недостатком при аутизме является нарушение общения ребенка с окружающим миром (Лебединская, Никольская, Баенская, 1989). Формирование
3. Поведенческие Прикладной анализ поведения (АВА) Развивающие Игровая терапия, основанная на построении отношений (FLOORTIM) Эмоционально-уровневый подход (О.С.Никольская,
4. Сторонники психоаналитического подхода (Bettelheim, 1967; Ekstein, 1964) отрицают необходимость целенаправленного обучения детей с аутизмом коммуникативным навыкам.
5. Для кого: Для всех детей с РАС и другими трудностями В чем заключается: набор стратегий и
6. формирование навыков коммуникации необходимо осуществлять через развитие аффективного отношения ребенка к окружающему миру и создание потребности
7. Методика Floortime — это один из компонентов программы помощи детям, основанной на концепции DIR DIR –
8. Оценка (2-5 часов игры) 3 типа терапевтического взаимодействия Игровое взаимодействие между родителем и ребенком (Floortime) Создание
9. Разработана в 1985г в США Для кого: для людей любого возраста с РАС и проблемами в
10. Фазы обучения: Оценка мотивационных факторов Передача 1 карточки (с физической подсказкой) Преодоление расстояния, привлечение внимания для
11. Сенсорная интеграция
12. Для кого: для детей с нарушением обработки сенсорной информации или различения сенсорных стимулов В чем заключается:
13. Технология раннего вмешательства Модель раннего вмешательства для малышей с РАС базирующийся на методах поведенческой терапии и
14. Цель реализуется в ходе обучения, включающего 7 основных направлений работы: 1. формирование умений выражать просьбы/требования; 2.
15.  формирование коммуникативной мотивации;  формирование вербальных средств коммуникации  формирование невербальных средств коммуникации;  формирование
16. Принцип комплексного воздействия предполагает участие, взаимодействие и сотрудничество в процессе психолого-педагогической коррекции всех специалистов, работающих с
17. Принцип систематичности необходимость систематического обучения и постоянной практики при развитии коммуникации. Одна из основных проблем аутичных
18. Принцип обучения от простого – к сложному тесно связан с принципом систематичности и предполагает необходимость формирования
19. Однословное глагольное высказывание: «Открой». Высказывание в виде словосочетания/простой фразы: «Открой дверь». Высказывание в виде простой фразы
20. Принцип наглядности раскрывает необходимость использования дополнительной визуальной поддержки, оказывающей существенную помощь при обучении аутичных детей коммуникативным
21. Принцип дифференцированного подхода необходимость подбора методов, приемов и форм организации педагогической коррекции в зависимости от уровня
22. Принцип связи речи с другими сторонами психи-ческого развития раскрывает зависимость формирования речи от состояния других психических
23. МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ Использование игровых методов и приемов позволяет усилить у ребенка социально-коммуникативную мотивацию, благодаря
24. Методы формирования коммуникативных навыков Разнообразные упражнения (вербальная имитация, комментирование изображений на картинках, работа с бланками, карточками
25. Методы формирования коммуникативных навыков Метод беседа актуален при работе с детьми, вла-деющими диалогической речью. Он используется
26. Применяются поведенческие (бихевиористские) методы и техники: моделирование, побуждение, подсказка, помощь, подкрепление (Федоров, 2002и др.); использование альтернативных
27. Моделирование обеспечивает ребенку возможность понаблюдать, послушать, сымитировать и осуществить перенос модели коммуникативного поведения, которую продемонстрировал взрослый.
28. С целью формирования коммуникативных навыков в процессе коррекционной работы используются различные коммуникативные системы: вербальная, пиктографическая, письменная,
30. Скачать презентацию

Слайд 2

Основным недостатком при аутизме является нарушение общения ребенка с окружающим миром

(Лебединская, Никольская, Баенская, 1989).
Формирование коммуникативных навыков – одно из ведущих направлений психолого-педагогической коррекции расстройств аутистического спектра.

Слайд 3

Поведенческие
Прикладной анализ поведения (АВА)
Развивающие
Игровая терапия, основанная на построении отношений (FLOORTIM)
Эмоционально-уровневый

подход (О.С.Никольская, М.М.Либлинг, Е.Р.Баенская)
Смешанные
Структурированное обучение (TEACCH)
Денверская модель ранней помощи (ESDM)
Дополнительные
Методы дополнительной и альтернативной коммуникации (PECS, обучение жестам, использование специальных устройств)

Обзор современных подходов

Слайд 4

Сторонники психоаналитического подхода (Bettelheim, 1967; Ekstein, 1964) отрицают необходимость целенаправленного обучения

детей с аутизмом коммуникативным навыкам.
Они считают, что речь аутичного ребенка самостоятельно становится более адекватной по мере разрешения внутренних психических конфликтов, связанных с его самосознанием. Большинством специалистов психо-аналитический подход признается неадекватным и неэффективным при коррекции коммуникативных нарушений у детей с аутизмом.

Слайд 5

Для кого: Для всех детей с РАС и другими трудностями В чем

заключается: набор стратегий и техник для обучения людей с аутизмом новым навыкам и для уменьшения трудного поведения Для чего используется: для улучшения навыков взаимодействия, коммуникации при помощи создания внешних поддерживающих условий поведения, через специально организованное материальное и социальное окружение; навыков заботы о себе, игры, управления поведением; для уменьшения нежелательного поведения На чем основывается: на взаимосвязи стимул-реакция-последствие

АВА – прикладной анализ поведения

Слайд 6

формирование навыков коммуникации необходимо осуществлять через развитие аффективного отношения ребенка к

окружающему миру и создание потребности в речевом общении.
Авторы рекомендуют проводить дифференцированную работу по развитию речевой коммуникации в зависимости от уровня аффективного развития ребенка.
Данный подход получил широкое распространение в отечественной специальной психологии и коррекционной педагогике.

Концепция О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, М.М. Либлинг (2007)

Слайд 7

Методика Floortime — это один из компонентов программы помощи детям, основанной на

концепции DIR
DIR – комплексный индивидуальный подход к оценке, пониманию и лечению детей с задержками развития (включая расстройства Аутистического спектра)
Разработана в 1980г в США
Программа рассчитана на детей младшего и школьного возраста, имеющих различные трудности в развитии, включая расстройства аутистического спектра, а также их семей
В чем заключается: привлечение детей к взаимодействию с родителями и другими взрослыми в процессе игры

Floortime
(Время, проведенное на полу)

Слайд 8

Оценка (2-5 часов игры)
3 типа терапевтического взаимодействия
Игровое взаимодействие между родителем и

ребенком (Floortime)
Создание проблемных ситуаций: обучение ребенка новому через создание препятствий
Специализированная активность: помощь в сенсорном развитии и взаимодействии с другими

Как происходит

Слайд 9

Разработана в 1985г в США
Для кого: для людей любого возраста

с РАС и проблемами в использовании речи
В чем заключается: использование карточек (с фотографиями, картинками, символами, словами) взамен речи
Для чего используется: для предоставления альтернативы/дополнения разговорной речи
На чем основывается: на поведенческих принципах

PECS – Picture Exchange Commutication System (Система обмена карточками)

Слайд 10

Фазы обучения:
Оценка мотивационных факторов
Передача 1 карточки (с физической

подсказкой)
Преодоление расстояния, привлечение внимания для передачи карточки, ожидание поощрения
Различение символов – выбор нужной карточки
Использование фраз + сочетание с вокализациями
Ответ на вопрос + использование описательных характеристик (цвет, размер и т.д.)
Комментирование

PECS – Система обмена карточками

Слайд 11

Сенсорная интеграция

Слайд 12

Для кого: для детей с нарушением обработки сенсорной информации или различения

сенсорных стимулов
В чем заключается: создание индивидуальной программы сенсорных впечатлений и активностей
Для чего используется: для помощи ребенку в получении согласованной информации от всех сенсорных систем; также может помочь справиться с нежелательным поведением, вызванным трудностями в обработке сенсорной информации
На чем основывается: на идее о том, что почти все предметы и действия затрагивают несколько сенсорных каналов одновременно, и человек должен уметь распознавать и соединять эту информацию, чтобы понимать мир

Сенсорная интеграция

Слайд 13

Технология раннего вмешательства
Модель раннего вмешательства для малышей с РАС базирующийся на

методах поведенческой терапии и развивающего обучения
Модель направлена на обучение ребенка ключевым функциональным навыкам посредством максимального включения окружения в программу вмешательства в естественной для ребенка деятельности

Слайд 14

Цель реализуется в ходе обучения, включающего 7 основных направлений работы:
1.

формирование умений выражать просьбы/требования;
2. формирование социальной ответной реакции;
3. формирование умений называть, комментировать и описывать предметы, людей, действия, события;
4. формирование умений привлекать внимание и задавать вопросы;
5. формирование умений выражать эмоции, чувства, сообщать о них;
6. формирование социального поведения;
7. формирование диалоговых навыков.

Авторская методика формирования навыков речевой коммуникации у детей с РАС (Хаустов А.В., 2010)

Слайд 15

 формирование коммуникативной мотивации;
 формирование вербальных средств коммуникации
 формирование невербальных

средств коммуникации;
 формирование умения «выступать» в различных коммуникативных ролях: «говорящего» и «слушающего»

Актуальными для каждого направления психолого-педагогической коррекции являются неспецифические, общие задачи:

Слайд 16

Принцип комплексного воздействия предполагает участие, взаимодействие и сотрудничество в процессе психолого-педагогической

коррекции всех специалистов, работающих с данным ребенком, и его родителей. Соблюдение данного условия позволяет значительно повысить эффективность коррекционной работы (облегчает перенос коммуникативного навыка в повседневную жизнь)

Слайд 17

Принцип систематичности
необходимость систематического обучения и постоянной практики при развитии коммуникации.

Одна из основных проблем аутичных детей состоит в том, что они не способны самостоятельно усвоить коммуникативные навыки, необходимые для повседневной жизни. Целенаправленное, систематическое обучение способствует преодолению дан-ной проблемы

Слайд 18

Принцип обучения от простого – к сложному тесно связан с принципом

систематичности и предполагает необходимость формирования навыков коммуникации в определенной последовательности, которая предполагает постепенное усложнением коррекционных задач.
Например, сначала необходимо научить ребенка выражать просьбу с помощью одного слова, затем – с помощью словосочетания (два слова), короткой фразы, и наконец, используя развернутую фразу:

Слайд 19

Однословное глагольное высказывание:
«Открой».
Высказывание в виде словосочетания/простой фразы: «Открой дверь».
Высказывание

в виде простой фразы с обращением: «Мама, открой дверь».
Развернутое фразовое высказывание, включающее выражение вежливости: «Мама, открой, пожалуйста, дверь».

Слайд 20

Принцип наглядности
раскрывает необходимость использования дополнительной визуальной поддержки, оказывающей существенную помощь

при обучении аутичных детей коммуникативным навыкам. Известно, что у детей с аутизмом отмечаются трудности усвоения символических, знаковых систем (Питерс, 2002).
В частности, проявляются недостатки в понимании речи, значения сказанного. В связи с этим затруднено использование речи с целью выражения определенных коммуникативных функций.

Слайд 21

Принцип дифференцированного подхода необходимость подбора методов, приемов и форм организации педагогической

коррекции в зависимости от уровня сформированности коммуникативных навыков аутичного ребенка.
Для соблюдения данного принципа необходимо определить уровень сформированности коммуникативных навыков ребенка с помощью диагностических оценочных методик.
Для детей различного уровня содержание коррек-ционной работы будет отличаться.

Слайд 22

Принцип связи речи с другими сторонами психи-ческого развития
раскрывает зависимость формирования

речи от состояния других психических процессов.
указывает на необходимость выявления и воздействия на те факторы, которые прямо или косвенно способствуют развитию речевой коммуникации.
Так, например, развитие эмоционально-волевой сферы, произвольного внимания, познавательной деятельности может способствовать формированию навыков вер-бальной коммуникации. В этом случае необходимо параллельное воздействие на все указанные области психического развития, что окажет позитивное влияние на формирование речевой коммуникации.

Слайд 23

МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ
Использование игровых методов и приемов позволяет усилить

у ребенка социально-коммуникативную мотивацию, благодаря которой у него появляется потребность использовать формирующийся коммуникативный навык. В ходе коррекционной работы применяются разнообразные виды игр: имитационные, хороводные, с переходом ходов, ролевые, игры перед зеркалом и т.д. Обучение в игровой форме осуществляется на всех этапах и направлениях психолого-педагогической коррекции коммуникативных навыков у детей с РАС

Слайд 24

Методы формирования коммуникативных навыков
Разнообразные упражнения (вербальная имитация, комментирование изображений на

картинках, работа с бланками, карточками и т.д.) используются в ситуации структурированного занятия с целью формирования уме-ния комментировать, отвечать на вопросы и задавать их, сообщать о своих чувствах, для формирования диалоговых навыков.

Слайд 25

Методы формирования коммуникативных навыков
Метод беседа актуален при работе с детьми,

вла-деющими диалогической речью. Он используется с целью дальнейшего формирования диалоговых навыков.
Чтение по ролям осуществляется в случае форми-рования диалоговых навыков у детей, владеющих тех-никой беглого чтения.
В ходе психолого-педагогической коррекции исполь-зуется приемы растормаживания речи, в т.ч. провокация эхолалий (Никольская, Баенская, Либлинг, 2007).

Слайд 26

Применяются поведенческие (бихевиористские)
методы и техники:
моделирование, побуждение, подсказка, помощь, подкрепление

(Федоров, 2002и др.);
использование альтернативных коммуникатив-ных систем (Quill, 2002; Watson, 1989 и др.);
метод «сопровождающего обучения» (Carr, 1985).

Слайд 27

Моделирование обеспечивает ребенку возможность понаблюдать, послушать, сымитировать и осуществить перенос модели

коммуникативного поведения, которую продемонстрировал взрослый.
Побуждение используется для активного вызывания нужного коммуникативного поведения с помощью ин-струкций, напоминания о том, какой коммуникативный акт необходимо совершить, и повторной демонстрации модели.

Слайд 28

С целью формирования коммуникативных навыков в процессе коррекционной работы используются различные

коммуникативные системы: вербальная, пиктографическая, письменная, жестовая и т.д.
Комбинированное использование речи и различных невербальных альтернативных коммуникативных систем предоставляет детям дополнительную визуальную поддержку и способствует формированию вербальных и невербальных средств коммуникации.

Формирование навыков речи у детей с РАС

Содержание

Основным недостатком при аутизме является нарушение общения ребенка с окружающим миром

Поведенческие Прикладной анализ поведения (АВА)РазвивающиеИгровая терапия, основанная на построении отношений (FLOORTIM)Эмоционально-уровневый

Сторонники психоаналитического подхода (Bettelheim, 1967; Ekstein, 1964) отрицают необходимость целенаправленного обучения

Для кого: Для всех детей с РАС и другими трудностями В чем

формирование навыков коммуникации необходимо осуществлять через развитие аффективного отношения ребенка к

Методика Floortime — это один из компонентов программы помощи детям, основанной на

Оценка (2-5 часов игры)3 типа терапевтического взаимодействияИгровое взаимодействие между родителем и

Разработана в 1985г в США Для кого: для людей любого возраста

Фазы обучения: Оценка мотивационных факторов Передача 1 карточки (с физической

Сенсорная интеграция

Для кого: для детей с нарушением обработки сенсорной информации или различения

Технология раннего вмешательстваМодель раннего вмешательства для малышей с РАС базирующийся на

Цель реализуется в ходе обучения, включающего 7 основных направлений работы: 1.

 формирование коммуникативной мотивации;  формирование вербальных средств коммуникации формирование невербальных

Принцип комплексного воздействия предполагает участие, взаимодействие и сотрудничество в процессе психолого-педагогической

Принцип систематичности необходимость систематического обучения и постоянной практики при развитии коммуникации.

Принцип обучения от простого – к сложному тесно связан с принципом

Однословное глагольное высказывание: «Открой». Высказывание в виде словосочетания/простой фразы: «Открой дверь».Высказывание

Принцип наглядности раскрывает необходимость использования дополнительной визуальной поддержки, оказывающей существенную помощь

Принцип дифференцированного подхода необходимость подбора методов, приемов и форм организации педагогической

Принцип связи речи с другими сторонами психи-ческого развития раскрывает зависимость формирования

МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ Использование игровых методов и приемов позволяет усилить

Методы формирования коммуникативных навыков Разнообразные упражнения (вербальная имитация, комментирование изображений на

Методы формирования коммуникативных навыков Метод беседа актуален при работе с детьми,

Применяются поведенческие (бихевиористские) методы и техники: моделирование, побуждение, подсказка, помощь, подкрепление

Моделирование обеспечивает ребенку возможность понаблюдать, послушать, сымитировать и осуществить перенос модели

С целью формирования коммуникативных навыков в процессе коррекционной работы используются различные

Похожие презентации

Поведенческие
Прикладной анализ поведения (АВА)
Развивающие
Игровая терапия, основанная на построении отношений (FLOORTIM)
Эмоционально-уровневый

Оценка (2-5 часов игры)
3 типа терапевтического взаимодействия
Игровое взаимодействие между родителем и

Разработана в 1985г в США
Для кого: для людей любого возраста

Фазы обучения:
Оценка мотивационных факторов
Передача 1 карточки (с физической

Технология раннего вмешательства
Модель раннего вмешательства для малышей с РАС базирующийся на

Цель реализуется в ходе обучения, включающего 7 основных направлений работы:
1.

 формирование коммуникативной мотивации;
 формирование вербальных средств коммуникации
 формирование невербальных

Принцип систематичности
необходимость систематического обучения и постоянной практики при развитии коммуникации.

Однословное глагольное высказывание:
«Открой».
Высказывание в виде словосочетания/простой фразы: «Открой дверь».
Высказывание

Принцип наглядности
раскрывает необходимость использования дополнительной визуальной поддержки, оказывающей существенную помощь

Принцип связи речи с другими сторонами психи-ческого развития
раскрывает зависимость формирования

МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ
Использование игровых методов и приемов позволяет усилить

Методы формирования коммуникативных навыков
Разнообразные упражнения (вербальная имитация, комментирование изображений на

Методы формирования коммуникативных навыков
Метод беседа актуален при работе с детьми,

Применяются поведенческие (бихевиористские)
методы и техники:
моделирование, побуждение, подсказка, помощь, подкрепление