Педагогическая психология как наука. Образование как глобальный объект педагогической психологии

Июль 30, 2022

Главная
Психология
Педагогическая психология как наука. Образование как глобальный объект педагогической психологии

Содержание

2. ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
3. ВЗАИМОСВЯЗЬ ПЕДАГОГИКИ С ПСИХОЛОГИЕЙ
4. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ РАСКРЫТИЕ МЕХАНИЗМОВ И ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩЕГО И ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ
5. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ОПРЕДЕЛЕНИЕ СВЯЗИ МЕЖДУ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЕМОГО И ФОРМАМИ, МЕТОДАМИ
6. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ФАКТОВ, МЕХАНИЗМОВ, ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ, УСЛОВИЙ, КРИТЕРИЕВ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ,
7. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (предмет)
8. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (задачи)
9. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (задачи)
10. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (задачи)
11. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (1 ЭТАП) С СЕРЕДИНЫ 17 В. ДО СЕРЕДИНЫ / КОНЦА 19 В. 1657
12. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (2 ЭТАП) С конца 19 в. до середины 20 в. Разработка идеи развития
13. ДВЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ КОНЦА Х1Х ВЕКА КОМПЛЕКСНАЯ РАЗРАБОТКА ПРОБЛЕМ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА , ЕГО
14. ПЕДОЛОГИЯ НА РУБЕЖЕ 19-20 ВВ.
15. ХХ ВЕК ТРУДЫ Л.С. ВЫГОТСКОГО – КОНЦЕПЦИЯ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ: РЕБЕНОК В СВОЕМ ОНТОГЕНЕТИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ПОВТОРЯЮТ ГЛАВНЫЕ
16. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (3 ЭТАП) ОСНОВАНИЕ ДЛЯ ВЫДЕЛЕНИЯ ЭТАПА – СОЗДАНИЕ ЦЕЛОГО РЯДА СОБСТВЕННО ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕОРИЙ
17. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ОТРАСЛЬ ЗНАНИЙ, ОСНОВЫВАЮЩАЯСЯ НА ЗНАНИИ ОБЩЕЙ, ВОЗРАСТНОЙ, СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ, ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ, ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ
18. ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
19. ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ПРИНЦИП СОЦИАЛЬНОЙ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ (УРОВЕНЬ АДАПТАЦИИ И УРОВЕНЬ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ СЕБЯ И ОБЩЕСТВА) ПРИНЦИП ЕДИНСТВА
20. ОБРАЗОВАНИЕ СОЗДАНИЕ ЧЕЛОВЕКА ПО ОБРАЗУ И ПОДОБИЮ (ОБРАЗ БОЖИЙ) СОЦИАЛЬНАЯ ПОДСТРУКТУРА ОБЩЕСТВА СОДЕРЖАНИЕ ОТРАЖАЕТ СОСТОЯНИЕ ОБЩЕСТВА
21. ОБРАЗОВАНИЕ В ОБЩЕКУЛЬТУРНОМ КОНТЕКСТЕ ПРИНЦИП КУЛЬТУРОСООБРАЗНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ взамен принципа природосообразности Я.А. Коменского Культура – воспроизводящаяся при
22. ОБРАЗОВАНИЕ В ОБЩЕКУЛЬТУРНОМ КОНТЕКСТЕ
23. ПРИНЦИПЫ ПАРАДИГМ ОБУЧЕНИЯ (по А.Б. Орлову)
24. ОБРАЗОВАНИЕ КАК СИСТЕМА
25. ОБРАЗОВАНИЕ КАК СИСТЕМА
26. ОБРАЗОВАНИЕ КАК СИСТЕМА
27. ТЕНДЕНЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ОЦЕНИВАТЬ РЕЗУЛЬТАТ ПО ВЫХОДУ, КОТОРЫЙ ПРЕДСТАВЛЕН УНИФИЦИРОВАННЫМИ ТРЕБОВАНИЯМИ ИЛИ СТАНДАРТАМИ ПЕРЕХОД ОТ КОНТАКТНОГО
28. ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПРОЦЕСС РЕАЛИЗУЕТСЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ЦЕЛЬ – РАЗВИТИЕ И САМОРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ОСНОВНАЯ ЧЕРТА –
29. ОБРАЗОВАНИЕ КАК РЕЗУЛЬТАТ ОБРАЗ РЕЗУЛЬТАТА, КОТОРЫЙ ДОЛЖЕН БЫТЬ ПОЛУЧЕН КОНКРЕТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ, И ФИКСИРОВАННЫЙ В ФОРМЕ
30. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОСОЗНАНИЕ КАЖДОГО УРОВНЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОРГАНИЧЕСКОЙ СОСТАВНОЙ ЧАСТИ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
33. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЕДИНСТВО ПРЕДМЕТНОГО И ЧУВСТВЕННОГО В Д., Т.Е. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ СУБЪЕКТОМ – «ДЕЯТЕЛЕМ» ПРИНЦИП ЕДИНСТВА
34. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АКТИВНОЕ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЧЕЛОВЕКА С МИРОМ, ОТВЕЧАЮЩЕЕ ВЫЗВАВШЕЙ ЕГО ПОТРЕБНОСТИ ПРЕДМЕТНОСТЬ Д. – 1
35. СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫШЕПЕРЕЧИСЛЕННОЕ + ДЕЙСТВИЕ – ЕДИНИЦА Д. (МОТИВ НЕ СОВПАДАЕТ С ПРЕДМЕТОМ): чтение для уяснения
37. УЧЕНИК КАК СУБЪЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
38. СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
39. УЧЕНИК КАК СУБЪЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
40. ПЕДАГОГ КАК СУБЪЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
41. ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕТОДОЛОГИИ, МЕТОДОВ И МЕТОДИК
46. Скачать презентацию

Слайд 2

ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Слайд 3

ВЗАИМОСВЯЗЬ ПЕДАГОГИКИ С ПСИХОЛОГИЕЙ

Слайд 4

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
РАСКРЫТИЕ МЕХАНИЗМОВ И ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩЕГО И ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

НА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ОБУЧАЕМОГО
ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕХАНИЗМОВ И ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМСЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ОПЫТА, ЕГО СТРУКТУРИРОВАНИЯ, СОХРАНЕНИЯ В ИНДИВИДУАЛЬНОМ СОЗНАНИИ ОБУЧАЕМОГО

Слайд 5

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ СВЯЗИ МЕЖДУ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ

ОБУЧАЕМОГО И ФОРМАМИ, МЕТОДАМИ ОБУЧАЮЩЕГО И ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ВОЗДЕЙСТВИЯ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ И УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ОБУЧАЕМЫХ И ВЛИЯНИЕ ЭТИХ ПРОЦЕССОВ НА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ, ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ И УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ АКТИВНОСТЬ

Слайд 6

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ФАКТОВ, МЕХАНИЗМОВ, ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ, УСЛОВИЙ,

КРИТЕРИЕВ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ, ФОРМИРОВАНИЯ ОПЕРАЦИОНАЛЬНОГО СОСТАВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ИХ ОСНОВЕ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ И КАЧЕСТВА УСВОЕНИЯ И СООТНЕСЕНИЯ С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СТАНДАРТАМИ

Слайд 7

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (предмет)

Слайд 8

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (задачи)

Слайд 9

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (задачи)

Слайд 10

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (задачи)

Слайд 11

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (1 ЭТАП)
С СЕРЕДИНЫ 17 В. ДО СЕРЕДИНЫ /

КОНЦА 19 В.
1657 г. – «Великая дидактика» Ян Амос Коменский
И. Песталоцци: обучение – дело творчества самого учащегося; акт самодеятельности, саморазвития. И. Гербарт: вопрос об интересе обучения, о неразрывности обучения и воспитания. А.Дистерверг – главенствующая роль учителя в образовательном процессе; учебный процесс – это единство ученика, учителя, изучаемого предмета и условий обучения
К.Д. Ушинский – целостная концепция развития человека; ребенок в центре обучения и воспитания; психолого-педагогические проблемы памяти, внимания, мышления и речи в процессе обучения – предметы специального анализа и задачи развития. «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях»
П.Ф. Каптерев – «Педагогическая психология» (1877), ввёл термин «образование» как совокупность обучения и воспитания, рассматривал образовательный процесс с психологической позиции
С.Т. Шацкий – модель личности педагога

Слайд 12

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (2 ЭТАП)
С конца 19 в. до середины 20

в.
Разработка идеи развития в биологии (Ч.Дарвин)
Аккумуляция достижений педагогической мысли, результатов психологических и психофизических экспериментов
Интенсивное развитие экспериментальной психологии
Исследование запоминания, развития речи, интеллекта, выработки навыков (А.П. Нечаев, А. Бине, Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, П.П. Блонский)
Изучение научения поведению (Дж. Уотсон, К. Халл, Б. Скинер, Э. Толмен, Э.Газри)
Развитие тестовой психологии, психодиагностики; школьных лабораторий
Развитие специальных педагогических систем: Вальдорфская школа, школа М.Монтессори

Слайд 13

ДВЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ КОНЦА Х1Х ВЕКА
КОМПЛЕКСНАЯ РАЗРАБОТКА ПРОБЛЕМ ПСИХИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА , ЕГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ (Г.ЛЕ БОН), ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДИДАКТИКА (В.-А. ЛАЙ)

Слайд 14

ПЕДОЛОГИЯ НА РУБЕЖЕ 19-20 ВВ.

Слайд 15

ХХ ВЕК
ТРУДЫ Л.С. ВЫГОТСКОГО – КОНЦЕПЦИЯ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ: РЕБЕНОК В СВОЕМ

ОНТОГЕНЕТИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ПОВТОРЯЮТ ГЛАВНЫЕ ЭТАПЫ БИОЛОГИЧЕСКОЙ ЭВОЛЮЦИИ И КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
1920 ГОД – ВСЕРОССИЙСКИЙ СЪЕЗД ПО БОРЬБЕ С ДЕТСКОЙ ДЕФЕКТИВНОСТЬЮ, БЕСПРИЗОРНОСТЬЮ И ПРЕСТУПНОСТЬЮ
1930-Е ГОДЫ – КАЩЕНКО «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ», ИЗДАНА ТОЛЬКО В 1992: В ПОЯВЛЕНИИ ТРУДНЫХ ДЕТЕЙ ВИНОВАТ НЕ УЧИТЕЛЬ, А ОБЩЕСТВО
КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Л.С. ВЫГОТСКОГО, КОНЦЕПЦИЯ СУБЪЕКТА С.Л. РУБИНШТЕЙНА
1936 ГОД – ПОСТАНОВЛЕНИЕ «О ПЕДОЛОГИЧЕСКИХ ИЗВРАЩЕНИЯХ В СИСТЕМЕ НАРКОМПРОСА»

Слайд 16

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (3 ЭТАП)
ОСНОВАНИЕ ДЛЯ ВЫДЕЛЕНИЯ ЭТАПА – СОЗДАНИЕ ЦЕЛОГО

РЯДА СОБСТВЕННО ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕОРИЙ ОБУЧЕНИЯ
1954 Г. – Б. СКИННЕР – ИДЕЯ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ, Л.Н. ЛАНД (1960-Е) – АЛГОРИТМИЗАЦИЯ
В.ОКОНЬ, М.И. МАХМУТОВ – ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
1950-Е – П.Я. ГАЛЬПЕРИН, .Ф. ТАЛЫЗИНА – ТЕОРИЯ ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ
Д.Б. ЭЛЬКОНИН, В.В. ДАВЫДОВ – РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ
1960-80-Е – ШИРОКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОБЩЕНИЯ: С.Л. РУБИНШТЕЙН, Д.Н. БОГОЯВЛЕНСКИЙ, И. ЛИНГАРТ, И.И. ИЛЬЯСОВ
1960-70-Е – СУГГЕСТОПЕДИЯ (Г.К. ЛОЗАНОВА)
АКТИВИЗАЦИЯ РЕЗЕРВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ (Г.А. КИТАЙГОРОДСКАЯ)
ГРУППОВАЯ ДИНАМИКА И СПЛОЧЕНИЕ В ОБУЧЕНИИ (А.В. ПЕТРОВСКИЙ, Л.А. КАРПЕНКО)

Слайд 17

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ОТРАСЛЬ ЗНАНИЙ,
ОСНОВЫВАЮЩАЯСЯ НА ЗНАНИИ ОБЩЕЙ, ВОЗРАСТНОЙ, СОЦИАЛЬНОЙ

ПСИХОЛОГИИ, ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ, ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКЕ,
ИМЕЮЩАЯ СОБСТВЕНУЮ ИСТОРИЮ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ

Слайд 18

ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Слайд 19

ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
ПРИНЦИП СОЦИАЛЬНОЙ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ (УРОВЕНЬ АДАПТАЦИИ И УРОВЕНЬ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ СЕБЯ

И ОБЩЕСТВА)
ПРИНЦИП ЕДИНСТВА ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ (ЗАЧЕМ? ЧТО? КАК?)
ПРИНЦИП РАЗВИТИЯ (ГАРМОНИЧНОЕ СОЧЕТАНИЕ РОСТА И СОЗРЕВАНИЯ, ФОРМИРОВАНИЯ, ПРЕОБРАЗОВАНИЯ)
ПРИНЦИП ДЕТЕРМИНАЦИИ (КАУЗАЛЬНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ И ЦЕЛЕВАЯ / ЦЕННОСТНАЯ)
ПРИНЦИП СИСТЕМНОСТИ (ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ, СОЦИАЛЬНЫЙ, ДУХОВНЫЙ УРОВЕНЬ)

Слайд 20

ОБРАЗОВАНИЕ
СОЗДАНИЕ ЧЕЛОВЕКА ПО ОБРАЗУ И ПОДОБИЮ (ОБРАЗ БОЖИЙ)
СОЦИАЛЬНАЯ ПОДСТРУКТУРА ОБЩЕСТВА
СОДЕРЖАНИЕ ОТРАЖАЕТ

СОСТОЯНИЕ ОБЩЕСТВА
ПЕРЕХОД ОТ ИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА К ПОСТИНДУСТРИАЛЬНОМУ, ИНФОРМАЦИОННОМУ
ОБУСЛОВЛЕНО ВСЕМИ ФАКТОРАМИ И УСЛОВИЯМИ СУЩЕСТВОВАНИЯ ОБЩЕСТВА (экономические, политические, социальные, культурные…)
МНОГОАСПЕКТНЫЙ ФЕНОМЕН
Наиболее тесна связь образования и культуры, т.к. образование - это интернализация социокультурных ценностей общества

Слайд 21

ОБРАЗОВАНИЕ В ОБЩЕКУЛЬТУРНОМ КОНТЕКСТЕ
ПРИНЦИП КУЛЬТУРОСООБРАЗНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ взамен принципа природосообразности Я.А. Коменского
Культура –

воспроизводящаяся при смене поколений система образцов поведения, сознания людей, предметов и явлений в жизни общества, в основе - ценности
Культура воспроизводится через образование, совместно они образуют «большое дыхание»:
«… образование «втягивает» в себя всю культуру, обретая тем самым содержание и предмет для творческого воспроизводства и само становясь особой формой и образом культуры. … культура воспроизводится, давая социуму культурную форму и дееспособность» (В.Ф. Сидоренко)

Слайд 22

ОБРАЗОВАНИЕ В ОБЩЕКУЛЬТУРНОМ КОНТЕКСТЕ

Слайд 23

ПРИНЦИПЫ ПАРАДИГМ ОБУЧЕНИЯ (по А.Б. Орлову)

Слайд 24

ОБРАЗОВАНИЕ КАК СИСТЕМА

Слайд 25

ОБРАЗОВАНИЕ КАК СИСТЕМА

Слайд 26

ОБРАЗОВАНИЕ КАК СИСТЕМА

Слайд 27

ТЕНДЕНЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
ОЦЕНИВАТЬ РЕЗУЛЬТАТ ПО ВЫХОДУ, КОТОРЫЙ ПРЕДСТАВЛЕН УНИФИЦИРОВАННЫМИ ТРЕБОВАНИЯМИ ИЛИ

СТАНДАРТАМИ
ПЕРЕХОД ОТ КОНТАКТНОГО ТИПА ОТРАЗОВАНИЯ К ДИСТАНЦИОННОМУ, ГДЕ ОСНОВНУЮ РОЛЬ ИГРАЮТ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ СРЕДСТВА

Слайд 28

ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПРОЦЕСС
РЕАЛИЗУЕТСЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
ЦЕЛЬ – РАЗВИТИЕ И САМОРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
ОСНОВНАЯ

ЧЕРТА – НЕПРЕРЫВНОСТЬ
РАЗВИТИЕ ОБУСЛОВЛЕНО СРЕДСТВАМИ И СОДЕРЖАНИЕМ ОБРАЗОВАНИЯ

Слайд 29

ОБРАЗОВАНИЕ КАК РЕЗУЛЬТАТ
ОБРАЗ РЕЗУЛЬТАТА, КОТОРЫЙ ДОЛЖЕН БЫТЬ ПОЛУЧЕН КОНКРЕТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ,

И ФИКСИРОВАННЫЙ В ФОРМЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНАДРТА (КАЧЕСТВА ЧЕЛОВЕКА + ЗУН)
САМ ЧЕЛОВЕК, ПРОШЕДШИЙ ОБУЧЕНИЕ В КОНКРЕТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ (КАЧЕСТВА + ЗУН + ОПЫТ = КОМПЕТЕНТНОСТЬ, ОБРАЗОВАННОСТЬ)

Слайд 30

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
ОСОЗНАНИЕ КАЖДОГО УРОВНЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОРГАНИЧЕСКОЙ СОСТАВНОЙ

ЧАСТИ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНДУСТРИАЛИЗАЦИЯ (КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ, ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ) ОБРАЗОВАНИЯ
ПЕРЕХОД ОТ ПРЕИМУЩЕСТВЕННО ИНФОРМАЦИОННЫХ ФОРМ К АКТИВНЫМ МЕТОДАМ ОБУЧЕНИЯ
ПЕРЕХОД ОТ ЖЁСТКО РЕГЛАМЕНТИРУОВАННЫХ АЛГОРИТМИЗИРОВАННЫХ СПОСОБОВ ОРГАНИЗАЦИИ УВП К РАЗВИВАЮЩИМ, ИНТЕНСИФИЦИРУЮЩИМ
ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБУЧАЩЕГОСЯ И ПРЕПОДАВАТЕЛЯ; ОРГАНИЗАЦИЯ УВП КАК КОЛЛЕКТИВНОЙ, СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПЕРЕНОС АКЦЕНТА С ОБУЧАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ НА ПОЗНАЮЩУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ

Слайд 31

Слайд 32

Слайд 33

ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЕДИНСТВО ПРЕДМЕТНОГО И ЧУВСТВЕННОГО В Д., Т.Е. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ СУБЪЕКТОМ

– «ДЕЯТЕЛЕМ»
ПРИНЦИП ЕДИНСТВА СОЗНАНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
«Деятельность представляет собой динамическую саморазвёртывающуюся иерархическую систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит порождение психического образа, воплощение его в объекте, осуществление и преобразование опосредованных психическим образом отношений субъекта в предметной действительности» (А.Г. Асмолов) ОПРЕДМЕЧИВАНИЕ И РАСПРЕДМЕЧИВАНИЕ

Слайд 34

ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
АКТИВНОЕ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЧЕЛОВЕКА С МИРОМ, ОТВЕЧАЮЩЕЕ ВЫЗВАВШЕЙ ЕГО ПОТРЕБНОСТИ
ПРЕДМЕТНОСТЬ

Д. – 1 ИЗ ЭЛЕМЕНТОВ ЕГО СОДЕРЖАНИЯ (+ СРЕДСТВА, СПОСОБЫ, ПРОДУКТ, РЕЗУЛЬТАТ): НА ЧТО Д. НАПРАВЛЕНА
МОТИВИВРОВАННОСТЬ –ТО, РАДИ ЧЕГО Д. СОВЕРШАЕТСЯ
ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ; ЦЕЛЬ – ИНТЕГРИРУЮЩЕЕ И НАПРАВЛЯЮЩЕЕ НАЧАЛО Д.
ОСОЗНАННОСТЬ МОЖЕТ ОТНОСИТЬСЯ К СУБЪЕКТУ ИЛИ СОДЕРЖАНИЮ, ПРОЦЕССУ Д.

Слайд 35

СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВЫШЕПЕРЕЧИСЛЕННОЕ +
ДЕЙСТВИЕ – ЕДИНИЦА Д. (МОТИВ НЕ СОВПАДАЕТ С ПРЕДМЕТОМ):

чтение для уяснения содержания книги – деятельность, чтение, чтобы сдать экзамен – действие
ОПЕРАЦИИ – СПОСОБЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДЕЙСТВИЙ

Слайд 36

Слайд 37

УЧЕНИК КАК СУБЪЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Слайд 38

СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ

Слайд 39

УЧЕНИК КАК СУБЪЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Слайд 40

ПЕДАГОГ КАК СУБЪЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Слайд 41

ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕТОДОЛОГИИ, МЕТОДОВ И МЕТОДИК

Слайд 42

Слайд 43

Слайд 44

Педагогическая психология как наука. Образование как глобальный объект педагогической психологии

Содержание

ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

ВЗАИМОСВЯЗЬ ПЕДАГОГИКИ С ПСИХОЛОГИЕЙ

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИРАСКРЫТИЕ МЕХАНИЗМОВ И ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩЕГО И ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИОПРЕДЕЛЕНИЕ СВЯЗИ МЕЖДУ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИОПРЕДЕЛЕНИЕ ФАКТОВ, МЕХАНИЗМОВ, ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯОПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ, УСЛОВИЙ,

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (предмет)

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (задачи)

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (задачи)

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (задачи)

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (1 ЭТАП)С СЕРЕДИНЫ 17 В. ДО СЕРЕДИНЫ /

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (2 ЭТАП)С конца 19 в. до середины 20

ДВЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ КОНЦА Х1Х ВЕКАКОМПЛЕКСНАЯ РАЗРАБОТКА ПРОБЛЕМ ПСИХИЧЕСКОГО

ПЕДОЛОГИЯ НА РУБЕЖЕ 19-20 ВВ.

ХХ ВЕКТРУДЫ Л.С. ВЫГОТСКОГО – КОНЦЕПЦИЯ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ: РЕБЕНОК В СВОЕМ

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (3 ЭТАП)ОСНОВАНИЕ ДЛЯ ВЫДЕЛЕНИЯ ЭТАПА – СОЗДАНИЕ ЦЕЛОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯМЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ОТРАСЛЬ ЗНАНИЙ, ОСНОВЫВАЮЩАЯСЯ НА ЗНАНИИ ОБЩЕЙ, ВОЗРАСТНОЙ, СОЦИАЛЬНОЙ

ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИПРИНЦИП СОЦИАЛЬНОЙ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ (УРОВЕНЬ АДАПТАЦИИ И УРОВЕНЬ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ СЕБЯ

ОБРАЗОВАНИЕ СОЗДАНИЕ ЧЕЛОВЕКА ПО ОБРАЗУ И ПОДОБИЮ (ОБРАЗ БОЖИЙ)СОЦИАЛЬНАЯ ПОДСТРУКТУРА ОБЩЕСТВАСОДЕРЖАНИЕ ОТРАЖАЕТ

ОБРАЗОВАНИЕ В ОБЩЕКУЛЬТУРНОМ КОНТЕКСТЕПРИНЦИП КУЛЬТУРОСООБРАЗНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ взамен принципа природосообразности Я.А. КоменскогоКультура –

ОБРАЗОВАНИЕ В ОБЩЕКУЛЬТУРНОМ КОНТЕКСТЕ

ПРИНЦИПЫ ПАРАДИГМ ОБУЧЕНИЯ (по А.Б. Орлову)

ОБРАЗОВАНИЕ КАК СИСТЕМА

ОБРАЗОВАНИЕ КАК СИСТЕМА

ОБРАЗОВАНИЕ КАК СИСТЕМА

ТЕНДЕНЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯОЦЕНИВАТЬ РЕЗУЛЬТАТ ПО ВЫХОДУ, КОТОРЫЙ ПРЕДСТАВЛЕН УНИФИЦИРОВАННЫМИ ТРЕБОВАНИЯМИ ИЛИ

ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПРОЦЕССРЕАЛИЗУЕТСЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕЦЕЛЬ – РАЗВИТИЕ И САМОРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИОСНОВНАЯ

ОБРАЗОВАНИЕ КАК РЕЗУЛЬТАТОБРАЗ РЕЗУЛЬТАТА, КОТОРЫЙ ДОЛЖЕН БЫТЬ ПОЛУЧЕН КОНКРЕТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ,

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫОСОЗНАНИЕ КАЖДОГО УРОВНЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОРГАНИЧЕСКОЙ СОСТАВНОЙ

ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИЕДИНСТВО ПРЕДМЕТНОГО И ЧУВСТВЕННОГО В Д., Т.Е. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ СУБЪЕКТОМ

ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИАКТИВНОЕ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЧЕЛОВЕКА С МИРОМ, ОТВЕЧАЮЩЕЕ ВЫЗВАВШЕЙ ЕГО ПОТРЕБНОСТИПРЕДМЕТНОСТЬ

СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИВЫШЕПЕРЕЧИСЛЕННОЕ +ДЕЙСТВИЕ – ЕДИНИЦА Д. (МОТИВ НЕ СОВПАДАЕТ С ПРЕДМЕТОМ):

УЧЕНИК КАК СУБЪЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ

УЧЕНИК КАК СУБЪЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ПЕДАГОГ КАК СУБЪЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕТОДОЛОГИИ, МЕТОДОВ И МЕТОДИК

Похожие презентации

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
РАСКРЫТИЕ МЕХАНИЗМОВ И ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩЕГО И ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ СВЯЗИ МЕЖДУ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ФАКТОВ, МЕХАНИЗМОВ, ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ, УСЛОВИЙ,

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (1 ЭТАП)
С СЕРЕДИНЫ 17 В. ДО СЕРЕДИНЫ /

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (2 ЭТАП)
С конца 19 в. до середины 20

ДВЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ КОНЦА Х1Х ВЕКА
КОМПЛЕКСНАЯ РАЗРАБОТКА ПРОБЛЕМ ПСИХИЧЕСКОГО

ХХ ВЕК
ТРУДЫ Л.С. ВЫГОТСКОГО – КОНЦЕПЦИЯ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ: РЕБЕНОК В СВОЕМ

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (3 ЭТАП)
ОСНОВАНИЕ ДЛЯ ВЫДЕЛЕНИЯ ЭТАПА – СОЗДАНИЕ ЦЕЛОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ОТРАСЛЬ ЗНАНИЙ,
ОСНОВЫВАЮЩАЯСЯ НА ЗНАНИИ ОБЩЕЙ, ВОЗРАСТНОЙ, СОЦИАЛЬНОЙ

ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
ПРИНЦИП СОЦИАЛЬНОЙ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ (УРОВЕНЬ АДАПТАЦИИ И УРОВЕНЬ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ СЕБЯ

ОБРАЗОВАНИЕ
СОЗДАНИЕ ЧЕЛОВЕКА ПО ОБРАЗУ И ПОДОБИЮ (ОБРАЗ БОЖИЙ)
СОЦИАЛЬНАЯ ПОДСТРУКТУРА ОБЩЕСТВА
СОДЕРЖАНИЕ ОТРАЖАЕТ

ОБРАЗОВАНИЕ В ОБЩЕКУЛЬТУРНОМ КОНТЕКСТЕ
ПРИНЦИП КУЛЬТУРОСООБРАЗНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ взамен принципа природосообразности Я.А. Коменского
Культура –

ТЕНДЕНЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
ОЦЕНИВАТЬ РЕЗУЛЬТАТ ПО ВЫХОДУ, КОТОРЫЙ ПРЕДСТАВЛЕН УНИФИЦИРОВАННЫМИ ТРЕБОВАНИЯМИ ИЛИ

ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПРОЦЕСС
РЕАЛИЗУЕТСЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
ЦЕЛЬ – РАЗВИТИЕ И САМОРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
ОСНОВНАЯ

ОБРАЗОВАНИЕ КАК РЕЗУЛЬТАТ
ОБРАЗ РЕЗУЛЬТАТА, КОТОРЫЙ ДОЛЖЕН БЫТЬ ПОЛУЧЕН КОНКРЕТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ,

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
ОСОЗНАНИЕ КАЖДОГО УРОВНЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОРГАНИЧЕСКОЙ СОСТАВНОЙ

ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЕДИНСТВО ПРЕДМЕТНОГО И ЧУВСТВЕННОГО В Д., Т.Е. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ СУБЪЕКТОМ

ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
АКТИВНОЕ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЧЕЛОВЕКА С МИРОМ, ОТВЕЧАЮЩЕЕ ВЫЗВАВШЕЙ ЕГО ПОТРЕБНОСТИ
ПРЕДМЕТНОСТЬ

СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВЫШЕПЕРЕЧИСЛЕННОЕ +
ДЕЙСТВИЕ – ЕДИНИЦА Д. (МОТИВ НЕ СОВПАДАЕТ С ПРЕДМЕТОМ):