Содержание
- 2. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОДИАГНОСТИКИ Предпосылки психологической диагностики заложены в объективно существующих между людьми индивидуальных психологических различиях, которые
- 3. Древние люди учитывали индивидуальные (физические, умственные, личностные) особенности при распределении обязанностей на охоте; в Ветхом Завете
- 4. В знаменитую школу Пифагора юноши принимались лишь при условии достойного прохождения ими ряда сложных испытаний, включавших,
- 5. С древних времен были попытки свести многочисленные различия между человеческими индивидуальностями к определенным категориям; производились усилия
- 6. В работе «Характеры» (IV–III вв. до н.э.) Теофраст описал типы «скупого», «лгуна», «хвастуна» и др. Созданная
- 7. Наиболее древние категоризации, известные науке, имеют свое происхождение в медицине. Идея, лежащая в основе выделения четырёх
- 8. Греческий врач Клавдий Гален (II век н.э.) внёс существенный вклад в науку, выделив на основании этой
- 9. Психологическая диагностика в древности не была оформлена в качестве науки и сводилась, в основном, к испытаниям
- 10. Возникновение психодиагностики как науки принято относить к началу XIX века, что связано с развитием тестологии, дифференциальной
- 11. Возникла объективная необходимость создания классификаций уровней умственной отсталости и видов психических заболеваний и надлежащих диагностических инструментов
- 12. Французский врач Жан Эскироль первым обратился к изучению различий между умственной отсталостью и психическими заболеваниями. Он
- 13. Он уделял внимание изучению и описанию того, что теперь принято называть «психическая задержка» (mental retardation). Эскироль
- 14. Становление научной психодиагностики связано в первую очередь с проникновением в психологическую науку идеи эксперимента и связанной
- 15. Основателем экспериментальной психологии считается немецкий учёный Вильгельм Вундт. Открытая им в 1879 г. в Лейпциге научная
- 16. Проблемы, которые исследовались в лабораториях, в основном касались чувствительности к зрительным, слуховым и другим сенсорным стимулам
- 17. Экспериментальная психология XIX в. оказала существенное влияние на развитие психодиагностики, в частности психологического тестирования и психометрии.
- 18. Третьим важным источником становления психологической диагностики как науки стала дифференциальная психология, или психология индивидуальных различий, возникновение
- 19. Благодаря научной деятельности английского биолога Френсиса Гальтона развитие тестирования как самостоятельного направления стало набирать темпы. Гальтон
- 20. Гальтон сам разработал большинство простых тестов, применявшихся в его антропометрической лаборатории, многие из них используются и
- 21. Френсис Гальтон начал применять оценочные шкалы, метод анкетирования и метод свободных ассоциаций. Еще одной заслугой Гальтона
- 22. Работы американского психолога Джеймса Кэттелла объединили два недавно возникших направления − экспериментальную психологию и психологию индивидуальных
- 23. Таким образом, психологическая диагностика как наука сформировалась в XIX в. за рубежом из трёх источников: тестологии,
- 24. Психодиагностика как научная дисциплина Термины «диагноз» и «диагностика» пришли в психологию из медицины, где понимались как
- 25. Точный перевод термина с греческого (от «псюше» – душа, и «диагностикос» –способный распознавать), то «психодиагностика» означает
- 26. Термин «психодиагностика» официально ввёл в 1921 г. Герман Роршах, который в своих работах понимал под этим
- 27. Существует значительное расхождение в понимании этого термина в России и за рубежом. За рубежом под «психодиагностикой»
- 28. В России, в связи с гонениями на психологические тесты в конце 60-х гг., вместо термина «психологическое
- 29. Л.Ф. Бурлачук даёт следующее определение: Психодиагностика – область психологической науки, разрабатывающая теорию, принципы и инструменты оценки
- 30. В качестве объекта науки принято рассматривать наделённых психикой конкретных людей и измеряемые переменные (А.Г. Шмелёв), а
- 31. Целью психодиагностики является сбор информации об особенностях человеческой психики, обработка и систематизация (классификация) полученных данных, выработка
- 32. Кроме этого, психодиагностика решает задачи с точки зрения: различных ситуаций (экспертизы и консультирования) и того, кто
- 33. В задачи современной теоретической и практической психодиагностики входит создание достойной теоретической базы (согласование теории и практики),
- 34. Как теоретическая дисциплина психодиагностика имеет дело с переменными и постоянными величинами, характеризующими внутренний мир человека. Для
- 35. Основная научная категория, с которой работает психодиагност-практик – это категория возрастной нормы развития личности и возрастной
- 36. К области практической психодиагностики А.А. Бодалёв и В.В. Столин относят всё то, что составляет знания, опыт
- 37. Психодиагностика является связующим звеном – «мостом» между наукой и практикой, теорией и реальной жизнью. научные теории
- 38. Оптимизация процессов обучения и воспитания Профотбор, профобучение, профориентация Консультационная и психотерапевтическая работа Судебно – психологическая экспертиза
- 39. В качестве смежных направлений психологической диагностики, без которых данная наука просто не может существовать, можно выделить:
- 40. Этические принципы психодиагностики Требованиям к уровню профессиональной подготовки и квалификации психодиагноста: 1. обязательное базовое психологическое образование;
- 41. 2. знание теоретических подходов к определению измеряемого конструкта; методологических принципов диагностики; категорий нормы; 3. знание самих
- 42. 5. знание этапов психодиагностического обследования, основных диагнозов, прогнозов и рекомендаций к ним;
- 43. 6. знание основ и принципов психологической коррекции, консультирования и психотерапии;
- 44. 7. коммуникативная компетентность (для установления раппорта с испытуемым и создания благоприятной обстановки обследования);
- 45. 8. знание психометрических основ диагностики и методов качественной и математической обработки данных в психологии; 9. умение
- 46. 10. знание профессионально-этических принципов психодиагностики и границ своей компетентности и ответственности; 11. периодическое повышение квалификации (посещение
- 47. высокий уровень интеллекта; критичность, оперативность и гибкость мышления; способность к рефлексии, стремление к самопознанию и саморазвитию;
- 48. В своей работе практический психолог руководствуется следующими принципами и правилами: 1. принцип не нанесения ущерба испытуемому.
- 49. 2. принцип компетентности психолога. Психолог имеет право браться за решение только тех вопросов, по которым он
- 50. 3. принцип беспристрастности психолога. Недопустимо предвзятое отношение к испытуемому, какое бы субъективное впечатление он не производил
- 51. 4. принцип конфиденциальности. Материал, полученный психологом в процессе его работы с испытуемым на основе доверительных отношений,
- 52. 5. принцип осведомленного согласия. Необходимо извещать испытуемого об этических принципах и правилах психологической деятельности; 6. правило
- 53. 7. правило безопасности применяемых методик. Психолог применяет только такие методики исследования, которые не являются опасными для
- 54. 8. правило предупреждения неправильных действий заказчика. Психолог информирует испытуемого о характере передаваемой заказчику информации и делает
- 55. 9. правило сотрудничества психолога и заказчика. Психолог обязан уведомить заказчика о реальных возможностях современной психологической науки
- 56. 10. правило обоснованности результатов исследований психолога. Психолог формулирует результаты исследования в терминах и понятиях, принятых в
- 57. 13. правило взвешенности сведений психологического характера. Психолог передает заказчику результаты исследований в терминах и понятиях, известных
- 58. Психолог несёт ответственность за психологическое здоровье личности, т. к. любое психодиагностическое обследование может существенно повлиять на
- 59. Основные профессионально- этические принципы психодиагностики Принцип специальной подготовки и аттестации лиц, использующих психодиагностические методики. Принцип ограниченности
- 60. 3. Принцип обеспечения суверенных прав личности. Никто не должен подвергаться обследованию насильственным или обманным путём –
- 61. 4. Принцип конфиденциальности. 5. Принцип психопрофилактического изложения результатов обследования. Информацию нельзя передавать в том виде, в
- 62. 6. Принцип учёта социально-культурного влияния. Психолог-диагност должен знать культурные особенности как самой диагностической методики, так и
- 63. Требования к специалистам-непсихологам 1. В качестве пользователей психодиагностических методик могут выступать специалисты в смежных с психологией
- 64. 4. Пользователь, получающий доступ к психодиагностическим методикам, автоматически берет на себя обязательство по соблюдению всех требований
- 65. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ Психодиагност-практик всегда имеет дело с конкретной уникальной ситуацией, даже если это
- 66. Клиент (взрослый или ребёнок) сообщает психодиагносту психологическую информацию, при этом он видит свою роль в происхождении
- 67. Заказчик также сообщает психодиагносту психологическую информацию, однако он не видит своей роли в её происхождении и
- 68. Пользователь психологической информации – это тот, кому и с какой целью может быть передана полученная психодиагностом
- 69. В деятельности психодиагноста-практика принято выделять две основные ситуации: ситуацию экспертизы и ситуацию психологической помощи (ситуацию консультирования,
- 70. В ситуации экспертизы к психодиагносту обращается административное лицо за помощью в диагностике третьего лица. Заказчиком экспертизы
- 71. При осуществлении некоторых видов экспертизы требуется особая квалификация экспертов. В ситуации экспертизы психодиагност несёт ответственность за
- 72. Ситуация экспертизы является серьёзной психологической задачей для самого психодиагноста, цель которого – получение достоверной психологической информации.
- 73. Чаще всего в ситуации экспертизы используются клинические, диалоговые и проективные методы психодиагностического обследования (как наиболее устойчивые
- 74. Характер обратной связи в ситуации экспертизы – психологическое заключение, которое оформляется по определённому образцу и соответствует
- 75. В ситуации психологической помощи (консультирования) клиент обращается к психологу добровольно (и чаще всего самостоятельно), соответственно он
- 76. Данная ситуация предъявляет определённые требования к квалификации и личностным качествам психолога, особенно важным здесь становится умение
- 77. В ситуации психологической помощи психолог несёт ответственность за правильность психологической информации и за корректность при сообщении
- 78. Выделяют три основные категории вопросов клиента, на которые в ситуации консультирования отвечает психолог: 1. Что происходит?
- 79. 2. Чем это вызвано? (Почему так происходит?) Решение этой задачи предполагает проведение психологом более глубокого и
- 80. 3. Что будет дальше? (Что с этим делать?) Ответ на этот вопрос предполагает составление психологом для
- 81. Позиция психолога в ходе консультирования определяется: 1. Его методологической позицией в психологической науке вообще (т.е. рамками
- 82. 2. Позиция психолога в ходе консультирования может определяться особенностями самого клиента, его потребностями и мотивами обращения
- 83. Этапы психодиагностического исследования по Л.С. Выгосткому Подготовительный Основной Заключительный
- 84. Подготовительный этап включает в себя ряд важных для всего обследования шагов, среди которых: постановка цели исследования,
- 85. Основной этап ориентирован на непосредственное проведение психодиагностического исследования. Это «живая» работа психолога-диагноста. Длительность основного этапа зависит
- 86. Заключительный этап включает в себя интерпретацию полученного материала, сопоставление результатов с выдвинутой в начале исследования гипотезой.
- 87. Схемапсиходиагностического обследования по А.Л. Венгеру и Г.А. Цукерману: первичная беседа применение методик анализ результатов формулирование рекомендаций
- 88. Схема психодиагностического процесса (универсальная) Л.Ф. Бурлачук Этап сбора данных (в соответствии с задачей исследования) Этап переработки
- 89. Психологический диагноз – это конечный результат деятельности психолога, направленной на описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей
- 90. Виды и уровни психологического диагноза Симптоматический (эмпирический) диагноз Ограничивается констатацией определенных особенностей или симптомов, на основании
- 91. К.М. Гуревич выделяет два вида психологического диагноза: - диагноз на основании констатации наличия или отсутствия какого-либо
- 92. Психологический прогноз – это профессионально обоснованное предсказание пути и характера дальнейшего развития личности.
- 93. Клинический прогноз опирается на анализ в основном качественных показателей, стремясь охватить их во всей полноте. Его
- 94. Статистический прогноз предусматривает учет объективных данных (количественных) показателей, их статистическую обработку в виде, например, уравнения регрессии
- 95. Психологический прогноз может строиться как долгосрочный (долговременный) и краткосрочный (кратковременный). Долгосрочный психологический прогноз касается устойчивых (психодинамических,
- 96. Опишите структуру психодиагностики опираясь на позиции разных авторов (базовые основания и источники психодиагностики, структуру, функцию науки,
- 97. БАЗОВЫЕ КАТЕГОРИИПСИХОДИАГНОСТИКИ Методология психодиагностического исследования включает в себя: проблему принципов и способов организации исследования, выбор исследователем
- 98. К базовым понятиями относятся: «методология» «метод» «методика» «техника»
- 99. Методология – это общая система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности. Методология
- 100. Метод – широкий класс методик, определяющихся общим родством технологических приёмов и процедур в проведении всех методик
- 101. Методика – конкретная, частная процедура или система действий, привязанная к решению узкого класса практических задач и
- 103. Техника – класс операций, объединённых родством технологического приёма. Техники часто используются в тренингах, в консультировании и
- 104. Простой способ задавать открытые вопросы начинать вопрос с вопросительных местоимений «кто», «что», «каков», «какой», «зачем», «почему»,
- 105. Понятия «методология», «метод», «методика», «техника» связаны по принципу «от общего к частному».
- 106. Методология психодиагностического исследования, выбор метода исследования, конкретных методик и техник, а также специфика психологических рекомендаций (или
- 107. КЛАССИФИКАЦИИ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ Шмелёв А.Г. предлагает операциональную классификацию психодиагностических методов. В основу данной классификации, легла мера
- 108. Психологический метод Наблюдение Внешнее Внутреннее Эксперимент Естественный Лабораторный Психолого-педагогический (формирующий) Вспомогательный (физиологический МУР) Беседа, анкета, изучение
- 109. Организационные Сравнительный Лонгитюдный Комплексный Эмпирические Обсервационные методы – наблюдение и самонаблюдение Эксперимент Психодиагностический метод, анализ процессов
- 110. В.И. Слободчиков рассматривает три группы методов: 1. объективные методы психологии, к которым относятся: общенаучные – наблюдение,
- 111. 2. методы описательной психологии: интроспекция, самоотчёт, включённое наблюдение, эмпатическое слушание, идентификация, беседа как диалог, биографический метод,
- 112. 3. методы практической психологии: - психологическая консультация, - психологическая коррекция, - психотерапия, - психотренинг. Данные методы
- 113. Средства психодиагностики методики высокого уровня формализации тесты опросники проективная техника психофизиологические методики методики малоформализованные наблюдения опросы
- 114. Методики высокого уровня формализации: жесткая регламентация процедуры обследования (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного
- 115. Методики малоформализованные дают очень ценные сведения об испытуемом, особенно когда предметом изучения выступают такие психические явления,
- 116. ПСИХОМЕТРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ Психометрия (психометрика) – область психологии, связанная с теорией и практикой измерения психических явлений.
- 117. Создание любого психологического инструмента измерения требует соблюдения определенных требований. Эти требования касаются точности, достоверности и адекватности
- 118. репрезентативность достоверность надежность валидность Базовые понятия психометрии
- 119. Репрезентативность – свойство выборочной совокупности представлять характеристики генеральной совокупности. Репрезентативность означает, что с некоторой наперёд заданной
- 120. Для обеспечения репрезентативности выборки данных необходимо учесть ряд обязательных для любого исследования условий: 1. каждая единица
- 121. Репрезентативность характеризует способность выборки испытуемых достаточно точно и адекватно отражать характеристики того контингента испытуемых, который обследуется.
- 122. Достоверность характеризует устойчивость измерительной процедуры к возможной фальсификации и линейной зависимости сопутствующих переменных (случайных обстоятельств, факторов).
- 123. Повышение достоверности тестовых методик Для повышения достоверности тестовых методик используются определённые приёмы, которые закладываются в тест
- 124. Шкалы лжи включают вопросы, подразумевающие очевидные однозначные ответы. Чаще всего это относится к тенденциям в поведении
- 125. Временами мне в голову приходят такие нехорошие мысли ,что о них лучше не рассказывать Меня беспокоят
- 126. Например: «Вы когда-нибудь в жизни опаздывали?» «Я всегда говорю только правду». Ответы об «идеальности» будут свидетельствовать
- 127. Шкалы коррекции состоят из ряда по сути дублирующих друг друга вопросов/заданий. Это – перефразирование уже встречавшегося
- 128. Утверждения или вопросы помещаются через определенные интервалы – некоторое количество тестовых заданий – и незаметно перемешиваются
- 129. Шкалы лжи и коррекции могут включать 10–20 заданий/вопросов, однако в целом количество таких заданий (норма допустимых
- 130. Надёжность Надёжность – характеристика методики, отражающая точность психодиагностических измерений, а также устойчивость результатов теста к действию
- 131. Результат психологического исследования обычно подвержен влиянию большого количества неучитываемых факторов: эмоциональное состояние или утомление, если они
- 132. Общий разброс результатов тестового обследования можно представить как результат влияния двух групп причин: изменчивости, присущей самому
- 133. Шмелев А.Г. определяет надёжность как помехоустойчивость теста, независимость его результатов от действия всевозможных случайных факторов (внешних
- 134. Под надёжностью понимают степень согласованности результатов теста (показателей), получаемых при первичном и вторичном его применении, у
- 135. Все исследования надёжности должны выполняться на достаточно больших (рекомендуется 200 и более испытуемых) и репрезентативных выборках.
- 136. Основные методы оценки надежности тестов Ретест Параллельное тестирование Расщепление
- 137. Ретестовая надёжность – повторное предъявление того же самого теста тем же испытуемым примерно в тех же
- 138. Тест Выборка. Тест. Условия. 1 тестированный срез (тест) Ретест Выборка. Тест. Условия. 2 тестированный срез (ретест)
- 139. Достоинство метода повторного тестирования Естественность и простота определения коэффициента надежности Недостаток метода повторного тестирования Неопределенность в
- 140. Наименьшим удовлетворительным значением для ретестовой надежности является коэффициент корреляции, равный 0, 7. Методика признается надежной, когда
- 141. Надёжность параллельных форм (эквивалентная надёжность) – предусматривает создание эквивалентных форм опросника и предъявление их одним и
- 142. Основная проблема, препятствующая широкому распространению этого способа определения надежности, – необходимость подготовки двух взаимозаменяемых наборов заданий,
- 143. Метод расщепления Для вычисления коэффициента надежности методом расщепления тест разбивается на отдельные задания или группы заданий.
- 144. Коэффициент надёжности – статистический показатель надёжности психологического теста. При оценке надёжности наиболее часто применяются различные виды
- 145. Коэффициенты надёжности рассчитываются для конкретных контингентов испытуемых, различающихся по полу, возрасту, уровню образования, профессиональной подготовке. Часто
- 146. Важнейшим средством повышения надёжности психодиагностических методик является стандартизация процедуры обследования. При строгой регламентации процедуры обследования (обстановка
- 147. Надёжность – устойчивость процедуры относительно объектов исследования, валидность – однозначность, устойчивость относительно измеряемых свойств объекта (т.е.
- 148. Валидность (англ. valid – действительный, пригодный, имеющий силу) – комплексная характеристика методики (теста), включающая сведения об
- 149. Валидность – понятие, указывающее на то, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает. Тест
- 150. В психологической диагностике валидность – обязательная и наиболее важная часть сведений о методике, включающая данные о
- 152. Очевидная (лицевая) валидность – описывает представление о тесте, сложившееся у испытуемого. Тест должен восприниматься обследуемым как
- 153. Диагностическая (текущая) валидность отражает способность теста дифференцировать испытуемых по изучаемому признаку. Анализ диагностической валидности имеет отношение
- 154. Конкурентная (прагматическая) валидность оценивается по корреляции разработанного теста с другими, валидность которых относительно измеряемого параметра установлена.
- 155. Прогностическая валидность устанавливается с помощью корреляции между показателями теста и некоторым критерием, характеризующим измеряемое свойство в
- 156. В качестве непосредственных критериев часто используются экспертные оценки и характеристики лиц, обследованных с помощью валидизируемого теста,
- 157. Диагностичсекая валидность Прогностическая валидность Эмпиричсекая валидность
- 158. Содержательная валидность(content validation) Её часто называют «логической валидностью» или «валидностью по определению». Содержательная валидность означает, что
- 159. Конструктная валидность Конструктная валидность теста демонстрируется полным, насколько это возможно, описанием переменной, для измерения которой предназначен
- 160. Среди конкретных методов характеристики конструктной валидности необходимо назвать сопоставление исследуемого на предмет конструктной валидности теста с
- 161. Смысл процедуры конструктной валидности состоит в установлении одновременно как сходства, так и различия психологических феноменов, измеряемых
- 162. Стандартизация теста Стандартизация (от англ. standard – типовой, нормальный) – унификация, регламентация, приведение к единым нормативам
- 163. Формы стандартизации Стандартизация – обработка и регламентация процедуры проведения, унификация инструкции, бланков обследования, способов регистрации результатов,
- 164. Оценки по психологическим тестам чаще всего интерпретируются посредством их сопоставления с нормами, отображающими выполнения теста в
- 165. Тестовые нормы – количественные и (или) качественные критерии оценки результатов теста, позволяющие определить уровень достижений или
- 166. Такие нормы устанавливаются эмпирически, путем определения того, как представители репрезентативной группы в действительности справляются с тестом.
- 167. Схема стандартизации Обработка результатов → итоговый балл («сырая» оценка выполнения теста) → перевод в стандартные оценки,
- 168. Статистические нормы Разработка статистических норм осуществляется путем проведения методики на достаточно большой репрезентативной выборке (выборке стандартизации)
- 170. Технология создания и адаптации психодиагностических методик Выделяют три стратегии в конструировании стандартизированных тестов и опросников: -
- 171. Ни одна из трёх стратегий не является предпочтительной, многие разработчики комбинируют эти стратегии, сочетают разные подходы
- 172. Формулирование цели будущего теста ↓ Спецификация теста ↓ Разработка заданий теста ↓ Первичное оформление теста ↓
- 173. МЕТОД ТЕСТИРОВАНИЯ В русском языке слово тест долгое время имело два значения: испытательная присяга, английская религиозная
- 174. Тест (от англ. test – проба, испытание, проверка) – стандартизированные, стимулирующие определённую форму активности, часто ограниченные
- 175. А. Анастази считает, что психологический тест, в сущности, представляет собой объективное и стандартизованное измерение образцов (или
- 176. Наиболее известными областями применения психологических тестов являются: образовательная сфера, профотбор и распределение персонала, отбор и распределение
- 177. Эффективное использование тестов зависит от учета многих факторов, среди которых важнейшими являются: теоретическая концепция, на которой
- 178. Являясь средством исследования сложнейших психических явлений, тест не может толковаться упрощенно, как предложение задания и регистрация
- 179. Классификации тестов 1. по особенностям используемых тестовых задач – на тесты вербальные (стимульный материал представлен в
- 180. 2. по формам процедуры обследования – на тесты групповые и индивидуальные;
- 181. 3. по направленности – на тесты: способностей (общих, специальных), тесты личности (диагностика эмоциональных, мотивационных, межличностных свойств),
- 182. 4. в зависимости от наличия или отсутствия временных ограничений – на тесты скорости (показателем продуктивности работы
- 183. 5. по принципам конструирования – бланковые (тесты «карандаш–бумага»), предметные, компьютерные (специально разработанные для ЭВМ), компьютеризированные (приспособленные
- 184. Помимо тестов общих способностей (тестов интеллекта) и тестов специальных способностей (тестирование уровня развития умений и навыков,
- 185. Тесты личности (к которым принято относить, прежде всего, объективные тесты – в отличие от личностных опросников
- 186. В вербальных тестах основным содержанием работы испытуемого являются операции с понятиями, мыслительные действия, осуществляемые в словесно-логической
- 187. Индивидуальные тесты – это такой вид методик, когда взаимодействие экспериментатора и испытуемого происходит один на один.
- 188. Индивидуальные тесты чаще всего бывают устными, групповые – письменными. Устные ответы в одних случаях могут формулироваться
- 189. Бланковые тесты представлены в виде отдельных бланков или тетрадей, брошюр, в которых содержится инструкция по применению,
- 190. Выделяют факторно-аналитические, критериально-ключевые и критериально-ориентированные тесты: Факторно-аналитические тесты – психодиагностические методики, конструирование которых осуществляется в соответствии
- 191. Критериально-ключевые тесты – психодиагностические методики, сконструированные на основе эмпирического обнаружения психологических признаков, позволяющих дифференцировать релевантные критериальные
- 192. Критериально-ориентированные тесты (КОТ) предназначены для определения уровня индивидуальных достижений относительно некоторого критерия на основе логико-функционального анализа
- 193. Принципы проведения тестирования: Подготовка к проведению тестирования. Условия тестирования. Начальный этап тестирования: раппорт и ориентирование испытуемого.
- 194. Факторы негативно влияющие на ход тестирования Тестовая тревожность испытуемых включает два компонента: эмоциональность и озабоченность. Эмоциональная
- 195. Фактор влияния практического обучения выполнению тестов – тренировки, так называемой тестовой искушённости, – на улучшение результатов
- 196. Контент-анализ Контент-анализ — метод исследования содержания текстов документов. Его отличительные особенности — выделение смысловых единиц содержания
- 197. В зависимости от способа фиксации информации документы бывают: ■ письменные (все виды печатных и рукописных документов);
- 198. С точки зрения назначения выделяют следующие документы: ■ естественно функционирующие в обществе (или наличные) документы, т.е.
- 199. В зависимости от статуса документального источника документы бывают: ■ официальные, которые носят служебный характер, т.е. в
- 200. Суть процедуры контент-анализа заключается в том, чтобы исходя из целей исследования и конкретного содержания анализируемых текстов:
- 201. Этапы контент-аналитического исследования Первый этап — определение целей, теоретической основы, предмета и объекта исследования, разработка категориального
- 202. Объект контент-анализа чаще всего — тексты различных документов. Целевые документы, например тексты ответов на открытые вопросы
- 203. Единицы контент-анализа можно разделить на две большие группы: качественные (смысловые) и количественные. качественные (смысловые) единицы контент-анализа
- 204. К качественным (смысловым) единицам относят категории и их индикаторы в тексте. Категории контент-анализа. Ключевые понятия, составляющие
- 205. Индикаторы категорий. Это те элементы текста, единицы содержания, которые служат смысловыми признаками соответствующих категорий и подкатегорий.
- 206. Количественными единицами контент-анализа являются единицы контекста и единицы счета. Единицы контекста используются для обозначения сегмента текста,
- 207. Подсчет частоты — это единица счета, которая выражает количественную меру соотношения различных элементов текста. Подсчет частоты
- 208. Также необходим учет оценочного отношения коммуникатора к предмету сообщения. Исследователи обычно фиксируют положительное, отрицательное и нейтральное
- 209. Второй этап — составление кодировочной инструкции, соотнесение категорий и подкатегорий контент-анализа с конкретными содержательными элементами текста,
- 210. Третий этап — пилотажное кодирование части исследуемого массива текстов с целью апробации методики, изложенной в кодировочной
- 211. Четвертый этап — кодирование всего массива исследуемых текстов. На данном этапе осуществляется квантификация, т.е. перевод в
- 212. Пятый этап — статистическая обработка полученных количественных данных вручную или с помощью компьютера. Шестой этап —
- 213. Коды и категориальная сетка контент-анализа социально-психологических исследований личности A. Социально-демографические характеристики (пол, возраст, социальная общность —
- 214. Метод изучения продуктов деятельности Особый прием психологической диагностики, способный предоставить исследователю богатый материал для оценки интеллектуальной
- 215. Трудности изучения проблемы творчества душевнобольных обусловлены се пограничным положением между психиатрией и искусствоведением. Научные разработки в
- 216. При анализе творчества психически больных некоторые изобразительные признаки могут выступать в качестве диагностических ориентиров для выявления
- 218. Р. Б. Хайкин: В качестве диагностических признаков могут выступать такие симптомы проявления патологического изобразительного творчества психически
- 219. Рисунок может иметь диагностическую и прогностическую ценность только при условии тщательного учета профессионально-технических возможностей автора и
- 220. С целью создания объективного инструмента исследования художественного творчества больных Р. Б. Хайкиным, К. В. Корабелышковым, Г.
- 221. Большой интерес для целей психологической диагностики представляют работы Р. Б. Хайкина с соавторами, направленные на исследование
- 222. Отношение к отдельным признакам картин со стороны здоровых и разных групп больных неодинаково. Психически больные по
- 223. Глубинное интервью Неформальная личная беседа, проводимая по заранее намеченному плану и основанная на использовании методик, побуждающих
- 224. Как один из видов опроса, качественное интервью считается незаменимым в исследованиях содержательных характеристик, которые недоступны внешнему
- 225. Экспертное интервью — одна из разновидностей глубинного интервью, его главной особенностью является статус и компетентность респондента,
- 226. Цели экспертного интервью: получить информацию от специалистов; выявить такие особенности исследуемой программы, которые известны только непосредственным
- 227. Недостатки: субъективизм восприятия и подверженность получаемых результатов влиянию действующих в изучаемой профессиональной среде мифов и установок;
- 228. Цель глубинного интервью — описать жизненный мир интервьюируемого, что подразумевает интерпретацию смысла описываемых феноменов. Интервью, проводимое
- 229. Качественное интервью — это пространство конструирования знания (С. Квале). Он выделяет 12 аспектов интервью, отражающих его
- 230. Описание. Интервью направлено на достижение открытых и подробных описаний различных аспектов жизненного мира респондента. Специфичность. Интервью
- 231. Фокусирование. Интервью фокусируется на определенных темах; оно не является ни жестко структурированным со стандартизированными вопросами, ни
- 232. Сензитивность. Разные интервьюеры могут вызывать разные суждения относительно одних и тех же вопросов в зависимости от
- 233. Структура глубинного интервью Начинают с общих вопросов, а затем переходят к более целенаправленным. Часто используется так
- 234. Индивидуальная история жизни может стать основой и при изучении способов «проживания» жизненных событий: индивидуальных кризисов, поворотных
- 235. Условия проведения интервью Глубинные и экспертные интервью могут проводиться в обстановке, уютной как для респондента, так
- 236. Интервью обычно проводят в так называемом «мягком стиле». При «мягком» стиле ведения интервьюер действует в соответствии
- 237. Типы вопросов, используемых в интервью Вводный вопрос. «Не могли бы вы мне рассказать о ...?»; «Не
- 238. Отслеживающие вопросы. Ответы собеседника могут быть расширены благодаря любознательности, настойчивости и доброжелательной критичности интервьюера. Это можно
- 239. Проясняющие вопросы. «Не могли бы вы еще что-нибудь рассказать об этом?»; «Нельзя ли более подробно описать
- 240. Прямые вопросы. В данном случае интервьюер прямо задает темы и аспекты их рассмотрения, например: «Вы когда-нибудь
- 241. Косвенные вопросы. Имеются в виду проективные вопросы, типа: «Как вам кажется, близкие вам люди так же
- 242. Молчание. Вместо того чтобы превращать интервью в перекрестный допрос, непрерывно обстреливая собеседника градом вопросов, интервьюер-исследователь должен
- 243. Методические приемы глубинного интервью Понимание рассматривается как процесс смыслопорождения, в результате которого возникающий смысл обнаруживается не
- 244. Диалог понимается как приобщение к иному смысложизненному пространству, которое не исчерпывается языковым взаимодействием и не приводит
- 245. Интерпретация как метод психологической работы включается при помощи так называемых понятийных конфигураторов языка, при помощи которых
- 246. Рефлексия является одним из методов понимания себя и своего бытия. Задачей психолога часто является помочь респонденту
- 247. Глубинное интервью было проведено с врачами общей практики и направлено на выявление критериев, которые позволяют врачам
- 248. Врачи выделили поведенческие или эмоциональные паттерны, которые могут рассматриваться как признаки депрессивности: изменение в поведении или
- 249. Фокус‐группа Фокус-группа — это групповое, фокусированное (полу-стандартизированное) интервью, проходящее в форме групповой дискуссии и направленное на
- 250. Данный метод появился в 1940-х гг., социологи и психологи Колумбийского университета (США) дали ему название «групповое
- 251. Фокус-группа обычно формируется из 6–12 незнакомых между собой людей, которые под руководством специалистов («модераторов», «координаторов») обсуждают
- 252. Достоинства: Получение достаточно большого количества результатов в ходе проведения расширенных креативных групп и фокус-групп происходит гораздо
- 253. Гибкость фокус-групп позволяет менять последовательность и содержание вопросов по ходу обсуждения. Благодаря своей гибкости данный метод
- 254. В групповом обсуждении комментарий одного человека воздействует на других участников, что дает такие результаты, которые не
- 255. Недостатки: Небольшое количество респондентов, принимающих участие даже в нескольких различных группах, не позволяет делать обобщения на
- 256. Этапы проведения Разработка сценария фокус-группы. Необходимо определить цель ее проведения. Для этого надо письменно ответить на
- 257. 2. Анализ информационных потребностей предполагаемых пользователей результатов исследования или определение того, что вы как исследователь хотите
- 258. 4. Отбор участников фокус-группы должен быть сделан по определенным критериям таким образом, чтобы в группу были
- 259. 6. Проведение группы. Процедура проведения фокус-группы длится 2–4 часа. Работа группы начинается с создания высокого уровня
- 260. 7. После завершения сеанса фокус-группы необходимо тщательно проанализировать его ход, обращая внимание при просмотре видеозаписей как
- 261. На качество проведения фокус группы влияют следующие переменные: внутриличностные межличностные экологические
- 262. Внутриличностные или индивидуальные различия включают демографические, физические и личностные характеристики. Внутриличностные характеристики влияют на динамику группы
- 263. Межличностные переменные: межличностное восприятие в группе, феномен межличностной совместимости и межличностный конфликт. Большое влияние на межличностные
- 264. Экологические переменные, или переменные, объединяющие влияния окружающей среды, во многом определяют успех фокус-группы. Под территориальностью понимается
- 265. Успешность работы фокус группы: планирование вопросов подбор участников
- 267. Скачать презентацию