Социальная работа с осужденными

большинство несовершеннолетних приобщились к курению, систематическому употреблению алкоголя;
- подавляющее большинство несовершеннолетних находятся в кризисном или пограничном с ним состоянии вследствие социально-психологической депривации в семье, физического или сексуального насилия, школьной дезадаптации;
- почти у всех несовершеннолетних выявлены различные хронические заболевания;
- многие несовершеннолетние нигде и никогда не учились (подавляющая часть воспитанников не получила образования, соответствующего возрасту - некоторые не умеют ни читать, ни писать);
- у них не сформиро¬ваны (или утрачены) элементарные социальные и бытовые на¬выки, не сформирован (или утрачен) опыт жизни в семье;
- каждый десятый подросток - сирота или оставшийся без попечения родителей;
- еще больший процент составляют дети из неблагополучных семей, ведущих асоциальный образ жизни;
- у многих несовершеннолетних отмечена задержка психического развития (практически треть подростков — с различными отклонениями в психическом развитии).

Социально-психологический портрет несовершеннолетнего осужденного

Период адаптации несовершеннолетнего к условиям воспитательной колонии (приоритет диагностической работе и поиску путей ресоциализации).
2. Основной период отбывания наказания (приоритет реабилитации; индивидуальным программам ресоциализации; анализу эффективности реализации программ).
3. Период подготовки к освобождению (приоритет построению позитивной жизненной перспективы несовершеннолетнего в обществе на свободе; закреплению освоенных механизмов психологической защиты; созданию сети надежных социально-полезных связей и социальной защиты в постпенитенциарный период).

лицом к практике, всех объединяла одна задача – помочь подростку достичь того уровня духовной и нравственной высоты, чтобы ему открылась красота труда, чтобы он понял: в любой профессии можно стать творцом.
А.Я. Герд создал неизвестную до сих пор в практике русской школы педагогическую систему воспитания несовершеннолетних правонарушителей. Он первый в русской педагогике сформулировал и осуществил требования, необходимые для перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей: педагогический оптимизм, опора на положительные качества личности подростка, обязательное руководство педагогов жизнью детей, участие последних в перевоспитании через систему органов самоуправления, сотрудничество педагога и воспитанника, организация посильного труда, обязательное обучение основам наук с применением передовых методов преподавания; разумное чередование занятий, труда и отдыха и т.д.

Специфика социальной работы с несовершеннолетними осужденными

заключается в планомерном и целенаправленном воздействии на осужденных в целях их исправления, формирования у них уважительного отношения к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общения, повышения общеобразовательного и культурного уровня, подготовки к самостоятельной право послушной жизни в обществе.

Воспитательная работа проводится дифференцированно с учетом возрастных, индивидуально-психологических особенностей осужденных и их криминальной зараженности с применением передовых форм и методов психолого-педагогического воздействия на несовершеннолетних осужденных

управления определяется конкретной ситуацией в конкретном месте и в конкретное время. Поскольку имеется такое обилие факторов, как на самом предприятии, так и во внешней среде, не существует лучшего единого способа управлять объектом. Самым эффективным методом в конкретной ситуации является метод, который более всего соответствует данной ситуации, максимально адаптирован к ней. Применение ситуационного подхода основано на альтернативности достижения одной и той же цели во время принятия или реализации управленческого решения (плана и т.д.), на учете непредвиденных обстоятельств.

Ситуационный подход

описание и анализ реальных социальных ситуаций. Можно сказать, что это в какой-то степени метод моделирования жизненных ситуаций, который может носить понятный игровой характер, что наиболее уместно в работе с несовершеннолетними. Метод кейс-стади – может быть назван методом анализа конкретных ситуаций. Суть метода довольно проста: для организации обучения используются описания конкретных ситуаций (от английского «case» - случай).

Case study

следующим образом:
1. ситуация
2. контекст ситуации
3. проблема
4. вопросы и задания для работы с кейсом

Охраной магазина правонарушители были задержаны и переданы в руки правоохранительных органов. Составлен протокол, установлены личности правонарушителей.

1. Ситуация

лидером является Иванов Н., 14 лет, состоит на учете в ПДН, воспитывается матерью-одиночкой, успеваемость в школе удовлетворительная, информация об увлечения, хобби отсутствует; Николаев Г., 14 лет, одноклассник Иванова Н., из полной семьи со средним достатком, успеваемость в школе удовлетворительная, увлекается футболом и компьютерными играми; Григорьев А., 13 лет, проживает в полной семье, сосед Иванова Н. по лестничной площадке, успеваемость хорошая, информация об увлечения, хобби отсутствует.

2. Контекст ситуации

(КДН) района. Сотрудники ПДН, которым поручено осуществлять профилактическую работу, предлагают родителям направить своих детей в психологический центр или встать на социальное сопровождение в центр социальной помощи семье и детям. Родители отказываются, мотивируя это тем, что могут справиться с ситуацией самостоятельно, рекомендации специалистов выполняют неохотно.

3. Проблема

основные причины девиантного поведения подростков?
В) Какие меры социального воздействия являются первоочередными?
Г) Какие организации и службы можно привлечь к оказанию помощи клиентам?

4. Вопросы и задания по кейсу.