Взаимодействие ученик –ученик , ученик– класс, класс –класс

Август 9, 2022

Главная
Психология
Взаимодействие ученик –ученик , ученик– класс, класс –класс

Содержание

2. Это понятие определяется как инструментально-технологическая сторона общения, которая предполагает взаимные действия участников общения. Могут быть направлены
3. Выделяют три уровня межличностного взаимодействия : 1.Социально-ролевой уровень общения ( индивид выполняет функции, которые предписывает группа);
4. Взаимоотношения детей внутри школьных групп (по А.С.Заслужному)
5. Даниил Борисович Эльконин (1904—1984) — советский психолог, автор оригинального направления в детской и педагогической психологии.
6. Д. Б. Эльконин выделил шесть ступень развития статуса ученика в коллективе: 1.Пассивное вожачество ( ребенок становится
7. Эльконин описал три типа вожаков, которые применимы к современному состоянию: 1.Лидер –диктатор (автократ). 2.Эмоциональный лидер 3.Инструментальный
8. Э́рик Ле́ннард Берн (англ. Eric Lennard Berne, наст. имя: Леонард Бернстайн, 10 мая 1910, Монреаль, Канада
9. Э.Берн выделяет формы социального поведения: 1.На одном полюсе пограничный случай – замкнутость. Коммуникация между людьми отсутствует.
10. Берном было выделено, что подлинные отношения возможно между людьми в том случае, если между ними нет
11. Взаимодействие – фундаментальный процесс, скрепляющий партнеров по общению диадную общность. Основная функция взаимопонимания: Формирование общего смыслового
12. Координация – это способ общения, который в лучшей степени соответствует намерениям и возможностям партнера. Результат координации
13. Характер межличностных и межгрупповых взаимоотношений в ученическом коллективе претерпевает метаморфозы в зависимости от ступеней обучения.
14. Характеры отношений учеников к самим себе и к другим проходит три стадии развития: 1.Стадия эгоцентризма: характеризуется
15. В системе взаимодействия «класс – класс » актуализируются различные аспекты проблем межгруппового общения. Выделяют несколько педагогических
16. Проблемы: -возникновение механизма стереотипизации, развитие предубеждений; -деструктивную конфликтогенную коммуникацию; -формирование «они» - обособление;
18. Скачать презентацию

Слайд 2

Это понятие определяется как инструментально-технологическая сторона общения, которая предполагает взаимные действия

участников общения.
Могут быть направлены на соотнесение целей каждой из сторон общения и организацию достижения этих целей.

Слайд 3

Выделяют три уровня межличностного взаимодействия :
1.Социально-ролевой уровень общения ( индивид выполняет

функции, которые предписывает группа);
2.Деловой уровень общения (объединение людей в контексте общей деятельности)
3.Интимно-личностный уровень общения ( определяется потребностью в доверительных отношениях, открытости и т.д.)

Слайд 4

Взаимоотношения детей внутри школьных групп (по А.С.Заслужному)

Слайд 5

Даниил Борисович Эльконин (1904—1984) — советский психолог, автор оригинального направления в детской и педагогической

психологии.

Слайд 6

Д. Б. Эльконин выделил шесть ступень развития статуса ученика в коллективе:
1.Пассивное

вожачество ( ребенок становится вожаком по отношению к группе, но не осознает этого).
2.Активное вожачество (в отдельные моменты, когда «функция вожака переходит из рук в руки»)
3.Активное вожачество ( охватывает периоды процесса общения, но не распространяется на весь процесс)
4.Активное вожачество (вожак руководит от начала до конца, «подчиняя себе всех членов коллектива в течение данной деятельности»)
5.Иногда основного вожака дополняет другой, не равноправен во влиянии.
6.Появляются два равноправных вожака, у каждого своя сфера влияния.

Слайд 7

Эльконин описал три типа вожаков, которые применимы к современному состоянию:
1.Лидер

–диктатор (автократ).
2.Эмоциональный лидер
3.Инструментальный лидер

Слайд 8

Э́рик Ле́ннард Берн (англ. Eric Lennard Berne, наст. имя: Леонард Бернстайн, 10 мая 1910, Монреаль, Канада — 15 июля1970) — американский психолог и психиатр. Известен

прежде всего, как разработчик трансакционного анализа и сценарного анализа. Развивая идеи психоанализа, общей теории и метода лечения нервных и психических заболеваний, Берн сосредоточил внимание на «трансакциях» (от англ. trans- — приставки, обозначающей движение от чего-то к чему-либо, и англ. action — «действие»), лежащих в основе межличностных отношений.

Слайд 9

Э.Берн выделяет формы социального поведения:
1.На одном полюсе пограничный случай – замкнутость.
Коммуникация

между людьми отсутствует.
Например: на школьной перемене, в совместной поездке с классом.
2.Ритуалы – привычные, повторяющиеся действия не несущие прагматической нагрузки. Цель: провести время вместе, не сближаясь.
3.Времяпрепровождение – полуритуальные разговоры о проблемах и событиях, известных всем.
Только в определенном стиле и на определенные темы.
4.Совместная деятельность – взаимодействие, цель которого – эффективное выполнение поставленных задач.
5.Игры – наиболее сложный тип общения, т.к. каждая сторона старается достичь превосходства и получить вознаграждение.
6.Замыкает ряд реформ межчеловеческих взаимодействий, второй пограничный случай – близость.

Слайд 10

Берном было выделено, что подлинные отношения возможно между людьми в том

случае, если между ними нет скрытых мотивов в общении, где используется только прямая коммуникация, где происходит внеролевое общение.

Слайд 11

Взаимодействие – фундаментальный процесс, скрепляющий партнеров по общению диадную общность.
Основная функция

взаимопонимания:
Формирование общего смыслового поля для участников взаимодействия, позволяющего объединить интересы сторон, выработать сходное видение задач.

Слайд 12

Координация – это способ общения, который в лучшей степени соответствует намерениям

и возможностям партнера.
Результат координации – совместимость действий, согласованность в операциях.
Согласование – механизм взаимодействий, касающийся в основном мотивационно - потребностной стороны общения.

Слайд 13

Характер межличностных и межгрупповых взаимоотношений в ученическом коллективе претерпевает метаморфозы в

зависимости от ступеней обучения.

Слайд 14

Характеры отношений учеников к самим себе и к другим проходит три

стадии развития:

1.Стадия эгоцентризма: характеризуется сохранением и удерживанием собственного микрокосма .Стадия завершается в 4 – 5 классе.
2.Стадия принятия предполагается выход за пределы « собственных границ» и развитию ведения и чувствования другого. Завершается при переходе из средней школы в старшую.
3.Интегративная стадия предполагается в формирование структуре личности таких новообразований, которые могут обеспечить реализацию себя для других.

Слайд 15

В системе взаимодействия «класс – класс » актуализируются различные аспекты проблем

межгруппового общения.
Выделяют несколько педагогических ресурсов и проблем.

Ресурсы:
-развитие командообразований для сплочения коллектива;
фасилитацию внутриличностных и межличностных достижений;
формирование идентификации с «мы» или расширение границ собственной идентичности.

Слайд 16

Проблемы:
-возникновение механизма стереотипизации, развитие предубеждений;
-деструктивную конфликтогенную коммуникацию;
-формирование «они» - обособление;