Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом. Тест

Август 6, 2022

Главная
Медицина
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом. Тест

Содержание

2. 2) По данным Е.М. Мастюковой дети с общим недоразвитием речи могут быть условно разделены на три
3. 3) При неосложненном варианте ОНР … 1) имеются выраженные неврологические нарушения; 2) отсутствуют выраженные неврологические нарушения;
4. 4) Каковы особенности моторной сферы старших дошкольников с ОНР… 1) отмечается недостаточность в общей и артикуляционной
5. 5) Общее недоразвитие речи I уровня речевого развития характеризуется… 1) отсутствием разговорной речи; 2) практически полным
6. 6) Общее недоразвитие речи IV уровня характеризуется… 1) отдельными пробелами в развитии лексики и фонетики; 2)
7. 7) Общее недоразвитие речи возникает при наиболее сложных речевых нарушениях… 1) алалии, афазии, дисграфии; 2) алалии,
8. 8) Какие синдромы имеются у детей с общим недоразвитием речи церебральноорганического генеза… 1) гипертензионно-гидроцефальный синдром; 2)
9. 9) Преобладающая форма общения у дошкольников с ОНР… 1) ситуативно-деловая; 2) коллективно-регулятивная; 3) волюнтативная.
10. 10) У детей с ОНР особенности мнестических процессов заключаются… 1) в снижении вербальной и невербальной памяти;
11. 11) II уровень общего недоразвития речи характеризуется… 1) начатками фразовой речи; 2) искаженной фразой; 3) нераспространенной
12. 12) III уровень общего недоразвития речи характеризуется… 1) начатками фразовой речи; 2) фразовой речью с элементами
13. 13) Выберите определение, не являющееся синонимом понятию «языковая способность»: 1) «чутье языка»; 2) «языковая компетенция»; 3)
14. 14) Развитие языковой способности у детей с нарушениями речи характеризуется следующими особенностями: 1) ошибки формо и
15. 15) Специфика обследование речи детей с ОНР состоит: 1) в изучении степени сформированности фонетико-фонематических процессов; 2)
16. 16) Выберите неподходящий ответ. При изучении словарного запаса (количественного и качественного) исследуют следующие категории: 1) существительные,
17. 17) В процессе исследования связной речи используют следующие методические приемы: 1) составление предложений с предложно-падежными конструкциями;
18. 18) Выберите правильное определение языковой способности: 1) это набор неосознаваемых знаний о языке, правил действия с
19. 19) Развитие языковой способности у детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием характеризуется следующими особенностями: 1)
20. 20) Состояние речевого развития детей, имеющих III уровень речевого развития, характеризуется: 1) отсутствием общеупотребительной речи, наличием
21. 21) При изучении грамматического строя речи детей с ОНР выясняют: 1) уровень сформированности словообразования; 2) навыки
22. 22) При изучении звуковой стороны речи детей с ОНР используются следующие методические приемы: 1) назвать слова-картинки,
23. 23) Алалия это: 1) отсутствие и нарушение речи при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте; 2)
24. 24) Распространенные концепции в истории изучения алалии: 1) моторные, речевые, лингвистические; 2) сенсорные, физиологические, речевые; 3)
25. 25) Статистические средние показатели встречаемости алалии в дошкольном возрасте: 1) 0,6% 2) 0,2% 3) 1% 4)
26. 26) Назовите причины, вызывающие гипоксический тип поражения ЦНС: 1) артериальная гипотония или гипертония у матери во
27. 27) Выделяют следующие формы алалии: 1) моторную и импрессивную алалии; 2) сенсорную и экспрессивную алалии; 3)
28. 28) Приоритет в исследовании проблемы алалии принадлежит ученому, который представил развернутую картину алалии (слухонемоты): 1) А.
29. 29) Статистические средние показатели встречаемости алалии в младшем школьном возрасте: 1) 0,6% 2) 1% 3) 0,2%
30. 30) Назовите причины, вызывающие механический тип поражения ЦНС: 1) плодоизгоняющие манипуляции; 2) интоксикация медикаментами; 3) аномалия
31. 31) Звукопроизношение детей с моторной алалией характеризуется: 1) преобладанием фонетических нарушений; 2) преобладанием фонематических нарушений; 3)
32. 32) Важными диагностическим показателем различения детей с сенсорной алалией от слабослышащих детей является: 1) сохранный фонематический
33. 33) Сторонником психологических концепций в изучении алалии является: 1) А. Либман; 2) Р. Коэн; 3) Г.
34. 34) В психологической классификации Р.Е. Левиной выделяют группы неговорящих детей алаликов с нарушением: 1) психической активности;
35. 35) Сколько уровней речевого недоразвития различают при алалии: 1) 4 уровня; 2) 3 уровня; 3) 2
36. 36) Симптомами сенсорной алалии являются 1) оральная кинетическая апраксия; 2) замыкательная акупатия; 3) оральная кинестетическая апраксия;
37. 38) На начальном этапе логопедической работы с детьми, имеющими алалию, формируют 1) речевую активность, пассивный и
38. 39) Нарушения лексической структуры языка при моторной алалии выражаются 1) в заменах слов словесным описанием; 2)
39. 40) Афферентная моторная афазия обусловлена поражением А) нижних отделов премоторной зоны мозга. Б) нижних отделов постцентральной
40. 40) Форма нарушения слухового гнозиса, при которой больной не может определить смысл простых, бытовых звуков: А)
41. 41) Первичным дефектом при акустико-гностической сенсорной афазии является А) речевая слуховая агнозия. Б) нарушение слуховой мнестической
42. 42) Специфической задачей восстановления речевой функции при эфферентной моторной афазии является А) восстановление функции речевого программирования.
43. 43) Какой из речевых статусов при акустико-мнестической афазии должен быть расположен на первом месте. А) письмо
44. 44) Восстановительное обучение при динамической афазии в стадии грубых расстройств в первую очередь направлено на… А)
45. 45) К стимулированию простых коммуникативных видов речи при эфферентной моторной афазии относится… А) раскладывание подписей под
46. 46) Преодоление пространственной апрактогнозии - это… А) смысловое обыгрывание различных слов, обозначающих предметы, действия и признаки
47. 47) При восстановлении функции предметного гнозиса используется следующий прием: А) классификация цветов и их оттенков. Б)
48. 48) Динамическая афазия обусловлена поражением А) нижних отделов постцентральной зоны мозга. Б) заднелобных отделов мозга. В)
49. 49) Вид слуховой агнозии, сходный с явлениями нарушениями фонематического слуха: А) аритмия; Б) собственно слуховая агнозия;
50. 50) Первичным дефектом при эфферентной моторной афазии является А) артикуляционная кинестетическая апраксия. Б) речевая аспонтанность и
51. 51) Специфической задачей восстановления речевой функции при афферентной моторной афазии является А) восстановление способности к совершению
52. 52) Какой из речевых статусов при акустико-гностической афазии должен быть расположен на первом месте. А) письмо
53. . 53) Восстановительное обучение при афферентной моторной афазии в стадии грубых расстройств в первую очередь направлено
54. 55) К расширению рамок слухового восприятия при акустико-мнестической афазии относится… А) раскладывание подписей под картинками. Б)
55. 55) Преодоление расстройств речевого программирования - это… А) конструирование простейших синтаксических моделей с опорой на фишки
56. 57) При восстановлении праксических функций используется следующий прием… А) выполнение больным различных операций одевания с предварительным
57. . 57) К упражнениям для восстановления понимания речи не относится упражнение… А) Исправить ошибки: Собака сидит
58. 58) При акустико-гностической афазии поражаются: А) задне-лобные отделы головного мозга; Б) верхне-височные отделы зоны Вернике; В)
59. 59) Первичный дефект при акустико гностической афазии: А) нарушение слухоречевой памяти; Б) слуховая агнозия; В) инактивность
60. 60) Письмо при тяжелой степени акустико-гностической афазии: А) отсутствует; Б) многочисленные литеральные и вербальные парафазии; В)
61. 61) Прием подбора синонимов в качестве однородного члена предложения используется при: А) коррекции устной речи; Б)
62. 62) От общего числа афазий акустико-гностическая составляет: А) 3%; Б) 12%; В) 10%; Г) 1%.
63. 63) Спонтанная речь при акустико-гностической афазии характеризуется: А) "телеграфным стилем"; Б) логореей; В) многочисленными аграмматизмами; Г)
64. 64) Какие из ниже названных приемов относятся к преодолению расстройств устной речи при средней степени тяжести
65. 65) Что является первейшим в восстановлении письменной речи при акустико-гностической афазии средней степени тяжести: А) письмо
66. 66) Прием дифференциации слов с дизъюнктными фонемами используется при: А) восстановлении фонематического слуха; Б) подготовке к
67. 67) Основной задачей коррекционно-логопедических занятий по преодолению эфферентной афазии является… А) преодоление нарушений орального кинестетического гнозиса
68. 68) При грубой эфферентной моторной афазии направлением по преодолению расстройств понимания ситуативной и бытовой речи является….
69. 69) При грубой эфферентной моторной афазии направлением по растормаживанию произносительной стороны речи является…. А) моделирование ситуаций,
70. 70) При восстановлении письменной речи акцент делается: А) восстановление способности слияния букв в слоги, слогов в
71. 71) При преодолении расстройств понимания ситуативной и бытовой речи при эфферентной афазии используются следующие задания: А)
72. 72) Преодоление расстройств произносительной стороны речи включает… А) выработка артикуляторных переключений в пределах слога и слова;
73. 73) Стимулирование глобального чтения и письма при эфферентной афазии направлено на… А) раскладывание подписей под картинками
75. Скачать презентацию

Слайд 2

2) По данным Е.М. Мастюковой дети с общим недоразвитием речи могут

быть условно разделены на три основные группы:

1) общее недоразвитие речи тяжелой, средней и легкой степени тяжести;

2) общее недоразвитие речи I, II, III уровня речевого развития;

3) общее недоразвитие речи, сочетающееся с моторной алалией, недоразвитие речи церебрально-органического генеза, неосложненный вариант общего недоразвития речи;

4) общее недоразвитие речи I, II, III уровня речевого недоразвития.

Слайд 3

3) При неосложненном варианте ОНР …
1) имеются выраженные неврологические нарушения;
2) отсутствуют

выраженные неврологические нарушения;

3) имеются выраженные неврологические и психопатологические нарушения;

4) отмечается выраженная нервно-психическая истощаемость.

Слайд 4

4) Каковы особенности моторной сферы старших дошкольников с ОНР…
1) отмечается недостаточность

в общей и артикуляционной моторике;

2) отмечается несформированность во всех видах моторики;

3) отмечается недостаточная координация движений, трудности переключения с одного движения на другое в общей, мелкой и артикуляционной моторике.

Слайд 5

5) Общее недоразвитие речи I уровня речевого развития характеризуется…
1) отсутствием разговорной

речи;

2) практически полным отсутствием речи, наличием в ней звукоподражаний, аморфных слов-корней;

3) отсутствием общеупотребительной речи;

4) лепетной речью.

Слайд 6

6) Общее недоразвитие речи IV уровня характеризуется…
1) отдельными пробелами в развитии

лексики и фонетики;

2) отдельными пробелами в развитии лексики, грамматического строя;

3) незначительными пробелами в развитии фонетики, лексики и грамматического строя.

Слайд 7

7) Общее недоразвитие речи возникает при наиболее сложных речевых нарушениях…
1) алалии,

афазии, дисграфии;

2) алалии, афазии, дислексии;

3) алалии, афазии, ринолалии, дизартрии.

Слайд 8

8) Какие синдромы имеются у детей с общим недоразвитием речи церебральноорганического

генеза…

1) гипертензионно-гидроцефальный синдром;

2) церебрастенический синдром;

3) психопатологический синдром;

4) гипертензионно-гидроцефальный и церебрастенический синдром.

Слайд 9

9) Преобладающая форма общения у дошкольников с ОНР…
1) ситуативно-деловая;
2) коллективно-регулятивная;
3) волюнтативная.

Слайд 10

10) У детей с ОНР особенности мнестических процессов заключаются…
1) в снижении

вербальной и невербальной памяти;

2) в снижении вербальной памяти и нарушении продуктивности запоминания;

3) в несформированности вербальных и невербальных мнестических процессов.

Слайд 11

11) II уровень общего недоразвития речи характеризуется…
1) начатками фразовой речи;
2) искаженной

фразой;

3) нераспространенной фразовой речью с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Слайд 12

12) III уровень общего недоразвития речи характеризуется…
1) начатками фразовой речи;
2) фразовой

речью с элементами лексико-грамматического недоразвития;

3) фразовой речью с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.

Слайд 13

13) Выберите определение, не являющееся синонимом понятию «языковая способность»:
1) «чутье языка»;
2)

«языковая компетенция»;

3) «языковая способность»;

4) «речевая деятельность».

Слайд 14

14) Развитие языковой способности у детей с нарушениями речи характеризуется следующими

особенностями:

1) ошибки формо и словообразовательных инноваций - оказионализмы (например, «серединочный карась»);

2) достаточное соотношение лексики и синтаксиса;

3) ориентировочное оперирование с речевым материалом;

4) пониженное внимание к речевому материалу недостаточность активной наблюдательности.

Слайд 15

15) Специфика обследование речи детей с ОНР состоит:
1) в изучении

степени сформированности фонетико-фонематических процессов;

2) в исследовании словаря и грамматического строя;

3) невербальных процессов;

4) в изучении сформированности речевых навыков (звуковой, лексической, грамматической стороны, связной речи).

Слайд 16

16) Выберите неподходящий ответ. При изучении словарного запаса (количественного и

качественного) исследуют следующие категории:

1) существительные, прилагательные, глаголы, наречия;

2) обобщающие понятия;

3) слова-синонимы, слова-антонимы;

4) навыки сформированности словоизменения.

Слайд 17

17) В процессе исследования связной речи используют следующие методические приемы:
1) составление

предложений с предложно-падежными конструкциями;

2) называние слов с заданным звуком;

3) выразительное чтение слов и предложений;

4) составление рассказа из личного опыта.

Слайд 18

18) Выберите правильное определение языковой способности:
1) это набор неосознаваемых знаний о

языке, правил действия с материалом языка, дающие возможность создавать новые высказывания;

2) сумма речевого опыта;

3) процессы понимания и говорения;

4) языковой материал.

Слайд 19

19) Развитие языковой способности у детей дошкольного возраста с нормальным речевым

развитием характеризуется следующими особенностями:

1) пониженная речевая активность;

2) замедленная выработка и патологическая инертность речевых стереотипов;

3) трудности актуализации хорошо знакомых слов;

4) ошибки формо и словообразовательных инноваций;

Слайд 20

20) Состояние речевого развития детей, имеющих III уровень речевого развития, характеризуется:
1)

отсутствием общеупотребительной речи, наличием аморфных слов-корней, лепетных слов;

2) начатками развернутой фразовой речи;

3) развернутой фразовой речью с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития;

4) нерезко выраженным общим недоразвитием речи.

Слайд 21

21) При изучении грамматического строя речи детей с ОНР выясняют:
1)

уровень сформированности словообразования;

2) навыки употребления существительных, прилагательных, глаголов;

3) сохранность слоговой структуры;

4) употребление слов-синонимов, слов-антонимов.

Слайд 22

22) При изучении звуковой стороны речи детей с ОНР используются

следующие методические приемы:

1) назвать слова-картинки, содержащие звук [р]: ракета, мотор, картина;

2) назвать начальный ударный гласный в словах: Аня, утка, ослик;

3) закончить предложение: У Тани есть карандаши, а у Маши нет … (карандашей);

4) ответить на вопросы: У машины есть мотор. Что еще есть у машины?

Слайд 23

23) Алалия это:
1) отсутствие и нарушение речи при нормальном слухе и

первично сохранном интеллекте;

2) отсутствие и недоразвитие речи при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте;

3) недоразвитие речи при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте;

4) отсутствие и недоразвитие речи при нормальном слухе и недостаточной иннервации речевого аппарата;

5) утрата речи при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте;

Слайд 24

24) Распространенные концепции в истории изучения алалии:
1) моторные, речевые, лингвистические;
2) сенсорные,

физиологические, речевые;

3) моторные, психологические, языковые;

4) психологические, языковые, физиологические;

5) сенсорные, психолингвистические, речевые;

Слайд 25

25) Статистические средние показатели встречаемости алалии в дошкольном возрасте:
1) 0,6%
2) 0,2%
3)

4) 2%

5) 0,5%

Слайд 26

26) Назовите причины, вызывающие гипоксический тип поражения ЦНС:
1) артериальная гипотония или

гипертония у матери во время беременности;

2) несовместимость крови матери и плода;

3) анемия и пороки сердца матери;

4) вирусные и бактериальные нейроинфекции ребенка;

5) асфиксия в родах;

Слайд 27

27) Выделяют следующие формы алалии:
1) моторную и импрессивную алалии;
2) сенсорную и

экспрессивную алалии;

3) экспрессивную и импрессивную алалии;

4) импрессивную и рецептивную алалии;

5) афферентную и эфферентную алалии;

Слайд 28

28) Приоритет в исследовании проблемы алалии принадлежит ученому, который представил развернутую

картину алалии (слухонемоты):

1) А. Куссмаулю;

2) Р. Коэну;

3) Р. Шультессу;

4) И. Франку;

5) Труссо;

Слайд 29

29) Статистические средние показатели встречаемости алалии в младшем школьном возрасте:
1) 0,6%
2)

3) 0,2%

4) 2%

5) 5%

Слайд 30

30) Назовите причины, вызывающие механический тип поражения ЦНС:
1) плодоизгоняющие манипуляции;
2) интоксикация

медикаментами;

3) аномалия развития пуповины;

4) внутричерепные кровоизлияния;

5) алкоголизм и наркомания матери;

Слайд 31

31) Звукопроизношение детей с моторной алалией характеризуется:
1) преобладанием фонетических нарушений;
2) преобладанием

фонематических нарушений;

3) одновременным существованием разнообразных нарушений звуков;

4) частыми искажениями звуков;

5) отсутствием фонетических нарушений;

Слайд 32

32) Важными диагностическим показателем различения детей с сенсорной алалией от слабослышащих

детей является:

1) сохранный фонематический слух;

2) диспропорция между невербальным и вербальным интеллектом;

3) преобладание пассивного словаря над активным;

4) повышенная чувствительность к неречевым звукам (гиперакузия);

5) сниженный интеллект;

Слайд 33

33) Сторонником психологических концепций в изучении алалии является:
1) А. Либман;
2) Р.

Коэн;

3) Г. Гутцман;

4) В.А. Ковшиков;

5) Труссо

Слайд 34

34) В психологической классификации Р.Е. Левиной выделяют группы неговорящих детей алаликов

с нарушением:

1) психической активности;

2) эмоционально-волевой сферы;

3) фонематического восприятия;

4) оптико-пространственных представлений;

5) коммуникативной сферы;

Слайд 35

35) Сколько уровней речевого недоразвития различают при алалии:
1) 4 уровня;
2) 3

уровня;

3) 2 уровня;

4) 1уровень;

5) 5уровней;

Слайд 36

36) Симптомами сенсорной алалии являются
1) оральная кинетическая апраксия;
2) замыкательная акупатия;
3) оральная

кинестетическая апраксия;

4) преобладание пассивного словаря над активным;

5) недостаточность моторных кинестезий;

Слайд 37

38) На начальном этапе логопедической работы с детьми, имеющими алалию, формируют
1)

речевую активность, пассивный и активный словарь;

2) фразовую речь на фоне усложняющего словаря;

3) связную речь и автоматизируют грамматические структуры;

Слайд 38

39) Нарушения лексической структуры языка при моторной алалии выражаются
1) в заменах

слов словесным описанием;

2) в блендах;

3) контаминациях;

4) персеверациях;

5) в звукоподражаниях;

Слайд 39

40) Афферентная моторная афазия обусловлена поражением
А) нижних отделов премоторной зоны

мозга.

Б) нижних отделов постцентральной зоны мозга.

В) заднелобных отделов мозга.

Г) теменно-затылочных областей мозга.

Слайд 40

40) Форма нарушения слухового гнозиса, при которой больной не может определить

смысл простых, бытовых звуков:

А) собственно слуховая агнозия;

Б) аритмия;

В) речевая акустическая агнозия.

Г) амузия.

Слайд 41

41) Первичным дефектом при акустико-гностической сенсорной афазии является
А) речевая слуховая агнозия.
Б)

нарушение слуховой мнестической деятельности.

В) нарушение понимания логико-грамматических конструкций.

Г) речевая аспонтанность и инактивность.

Слайд 42

42) Специфической задачей восстановления речевой функции при эфферентной моторной афазии является
А)

восстановление функции речевого программирования.

Б) восстановление способности к совершению серийных артикуляционных актов.

В) преодоление расстройств грамматического структурирования.

Г) восстановление фонематического слуха.

Слайд 43

43) Какой из речевых статусов при акустико-мнестической афазии должен быть расположен

на первом месте.

А) письмо и чтение.

Б) экспрессивная и повторная речь.

В) объем слухоречевой памяти и понимание речи.

Г) оральный артикуляционный праксис.

Слайд 44

44) Восстановительное обучение при динамической афазии в стадии грубых расстройств в

первую очередь направлено на…

А) восстановление способности понимания слов с пространственным значением.

Б) Повышение уровня общей активности больного, преодоление речевой инактивности, организации произвольного внимания.

В) накопление обиходного пассивного словаря.

Г) преодоление расстройств понимания ситуативной и бытовой речи.

Слайд 45

45) К стимулированию простых коммуникативных видов речи при эфферентной моторной афазии

относится…

А) раскладывание подписей под картинками.

Б) выполнение различных видов неречевой деятельности.

В) выбор правильного названия предмета и действия среди верных и конфликтных обозначений с опорой на картинку.

Г) ответы на вопросы словами «да», «нет», утвердительным или отрицательным жестом.

Слайд 46

46) Преодоление пространственной апрактогнозии - это…
А) смысловое обыгрывание различных слов, обозначающих

предметы, действия и признаки предметов.

Б) заучивание наизусть коротких стихотворений и текстов.

В) схематическое изображение пространственных взаимоотношений предметов.

Г) выработка обобщенных понятий путем классификации слов по категориям.

Слайд 47

47) При восстановлении функции предметного гнозиса используется следующий прием:
А) классификация цветов

и их оттенков.

Б) работа с географической картой.

В) конструирование различных деталей.

Г) «узнавание зрительного изображения по словесному описанию «прием загадки».

Слайд 48

48) Динамическая афазия обусловлена поражением
А) нижних отделов постцентральной зоны мозга.
Б)

заднелобных отделов мозга.

В) теменно-затылочных областей мозга.

Г) нижних отделов премоторной зоны мозга.

Слайд 49

49) Вид слуховой агнозии, сходный с явлениями нарушениями фонематического слуха:
А) аритмия;
Б)

собственно слуховая агнозия;

В) речевая акустическая агнозия.

Г) соматоагнозия.

Слайд 50

50) Первичным дефектом при эфферентной моторной афазии является
А) артикуляционная кинестетическая апраксия.
Б)

речевая аспонтанность и инактивность.

В) артикуляционная кинетическая апраксия.

Г) импрессивный аграмматизм.

Слайд 51

51) Специфической задачей восстановления речевой функции при афферентной моторной афазии является
А)

восстановление способности к совершению серийных артикуляцион-ных актов.

Б) расширение слухоречевой памяти.

В) восстановление артикуляционных схем отдельных звуков.

Г) устранение импрессивного аграмматизма.

Слайд 52

52) Какой из речевых статусов при акустико-гностической афазии должен быть расположен

на первом месте.

А) письмо и чтение.

Б) диалогическая речь.

В) понимание речи.

Г) объем слухоречевой памяти.

Слайд 53

. 53) Восстановительное обучение при афферентной моторной афазии в стадии грубых

расстройств в первую очередь направлено на…

А) Повышение уровня общей активности больного, организации произвольного внимания.

Б) накопление обиходного пассивного словаря.

В) расширение рамок слухового восприятия.

Г) преодоление расстройств понимания ситуативной и бытовой речи.

Слайд 54

55) К расширению рамок слухового восприятия при акустико-мнестической афазии относится…
А) раскладывание

подписей под картинками.

Б) выполнение различных видов неречевой деятельности.

В) конструирование по образцу и словесному заданию.

Г) показ частей тела по названиям, предъявляемым парами, тройками.

Слайд 55

55) Преодоление расстройств речевого программирования - это…
А) конструирование простейших синтаксических моделей

с опорой на фишки и простую сюжетную картинку.

Б) дифференциация слов по длине и слоговому составу.

В) выполнение инструкций, включающих логико-грамматические обороты.

Г) письмо предложений по памяти, под диктовку.

Слайд 56

57) При восстановлении праксических функций используется следующий прием…
А) выполнение больным различных

операций одевания с предварительным анализом и вербализацией.

Б) анализ различий в правой и левой части циферблата.

В) выделение фигуры из фона, вычленение наложенных друг на друга предметов.

Г) показ частей тела на другом человеке, на рисунке, на себе.

Слайд 57

. 57) К упражнениям для восстановления понимания речи не относится упражнение…
А)

Исправить ошибки: Собака сидит около будка. Лошадь скачет по дорогу.

Б) Выполнить следующие инструкции: Поднимите руку! Расстегните пуговицу! Возьмите со стола книгу и дайте ее мне.

В) Ответить на вопросы утвердительным или отрицательным жестом: Вы живете в деревне? Вы живете в городе? Вы инженер? Вы учитель?

Г) Ответить одним, двумя словами: Что Вы больше любите – яблоки или груши? Что Вы больше любите – музыку или живопись?

Слайд 58

58) При акустико-гностической афазии поражаются:
А) задне-лобные отделы головного мозга;
Б) верхне-височные отделы

зоны Вернике;

В) затылочные отделы коры головного мозга;

Г) премоторные зоны коры головного мозга.

Слайд 59

59) Первичный дефект при акустико гностической афазии:
А) нарушение слухоречевой памяти;
Б) слуховая

агнозия;

В) инактивность и аспонтанность речи;

Г) импрессивный аграмматизм.

Слайд 60

60) Письмо при тяжелой степени акустико-гностической афазии:
А) отсутствует;
Б) многочисленные литеральные и

вербальные парафазии;

В) ошибки в определении количества и последовательности звуков;

Г) имеется письмо под диктовку и от себя.

Слайд 61

61) Прием подбора синонимов в качестве однородного члена предложения используется при:
А)

коррекции устной речи;

Б) восстановление чтения и письма;

В) Восстановление смысловой структуры слова;

Г) восстановление понимания значения слова.

Слайд 62

62) От общего числа афазий акустико-гностическая составляет:
А) 3%;
Б) 12%;
В) 10%;
Г) 1%.

Слайд 63

63) Спонтанная речь при акустико-гностической афазии характеризуется:
А) "телеграфным стилем";
Б) логореей;
В) многочисленными

аграмматизмами;

Г) паузами.

Слайд 64

64) Какие из ниже названных приемов относятся к преодолению расстройств устной

речи при средней степени тяжести акустико-гностической афазии:

А) анализ зрительных изображений и самостоятельное рисование предметов, обозначающихся словами-названиями;

Б) классификация слов с самостоятельным нахождением обобщающего слова;

В) устранение аграмматизмов, анализ допущенных аграмматических искажений;

Г) "наложение рамок на высказывание" путем составления предложения из заданного количества слов.

Слайд 65

65) Что является первейшим в восстановлении письменной речи при акустико-гностической афазии

средней степени тяжести:

А) письмо под диктовку слов и простых фраз;

Б) чтение слов, фраз, простых текстов с последующими ответами на вопросы;

В) самостоятельное письмо слов и фраз по картинке или письменный диалог;

Г) закрепление связи графема-фонема, чтение и письмо букв под диктовку.

Слайд 66

66) Прием дифференциации слов с дизъюнктными фонемами используется при:
А) восстановлении фонематического

слуха;

Б) подготовке к постановлению письменной речи;

В) восстановлении понимания развернутой речи;

Г) восстановлении понимания значения слова.

Слайд 67

67) Основной задачей коррекционно-логопедических занятий по преодолению эфферентной афазии является…
А) преодоление

нарушений орального кинестетического гнозиса и праксиса;

Б) преодоление нарушений фонематического восприятия;

В) преодоление нарушений орального кинетического гнозиса и праксиса;

Г) преодоление инактивности и аспонтанности речи.

Слайд 68

68) При грубой эфферентной моторной афазии направлением по преодолению расстройств понимания

ситуативной и бытовой речи является….

А) ответы на вопросы одним-двумя словами в простом ситуативном диалоге;

Б) затормаживание речевого эмбола путем введения его в слово;

В) письмо наиболее привычных слов-идеограмм;

Г) ответы утвердительным или отрицательным жестом на простые ситуативные вопросы.

Слайд 69

69) При грубой эфферентной моторной афазии направлением по растормаживанию произносительной стороны

речи является….

А) моделирование ситуаций, стимулирующих произнесение звукоподражательных местоимений;

Б) ответы на ситуативные вопросы и составление простых фраз с помощью пиктограмм и жестов;

В) повторение по памяти прочитываемых букв, слов и фраз с постепенным увеличением промежутка времени между прочтением и воспроизведением;

Г) наглядное изображение простых пространственных ситуаций, обозначаемых предлогами и другими частями речи.

Слайд 70

70) При восстановлении письменной речи акцент делается:
А) восстановление способности слияния букв

в слоги, слогов в слова;

Б) выработка связи «артикулема – графема»;

В) раскладывание подписей под картинками;

Г) выработка связи «фонема - графема» путем выбора заданной буквы и слога по названию.

Слайд 71

71) При преодолении расстройств понимания ситуативной и бытовой речи при эфферентной

афазии используются следующие задания:

А) сопряженное и отраженное произнесение автоматизированных речевых рядов;

Б) классификация слов по темам с опорой на сюжетную картинку;

В) сопряженное чтение простых диалогов;

Г) выделение звука из слова.

Слайд 72

72) Преодоление расстройств произносительной стороны речи включает…
А) выработка артикуляторных переключений в

пределах слога и слова;

Б) автоматизация отдельных артикулем в словах с различной слогоритмической структурой;

В) выработка связи «фонема - графема» путем выбора заданной буквы и слога по названию;

Г) повторение по памяти прочитываемых слогов, слов и фраз.

Слайд 73

73) Стимулирование глобального чтения и письма при эфферентной афазии направлено на…
А)

раскладывание подписей под картинками предметными и сюжетными;

Б) ответы на вопросы в простом диалоге с опорой на зрительное восприятие текста вопрос аи ответа;

В) выработка связи «фонема - графема» путем выбора заданной буквы и слога по названию.

Г) письмо слогов, слов и букв по памяти.

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом. Тест

Содержание

2) По данным Е.М. Мастюковой дети с общим недоразвитием речи могут

3) При неосложненном варианте ОНР …1) имеются выраженные неврологические нарушения;2) отсутствуют

4) Каковы особенности моторной сферы старших дошкольников с ОНР…1) отмечается недостаточность

5) Общее недоразвитие речи I уровня речевого развития характеризуется…1) отсутствием разговорной

6) Общее недоразвитие речи IV уровня характеризуется…1) отдельными пробелами в развитии

7) Общее недоразвитие речи возникает при наиболее сложных речевых нарушениях…1) алалии,

8) Какие синдромы имеются у детей с общим недоразвитием речи церебральноорганического

9) Преобладающая форма общения у дошкольников с ОНР…1) ситуативно-деловая;2) коллективно-регулятивная;3) волюнтативная.

10) У детей с ОНР особенности мнестических процессов заключаются…1) в снижении

11) II уровень общего недоразвития речи характеризуется…1) начатками фразовой речи;2) искаженной

12) III уровень общего недоразвития речи характеризуется…1) начатками фразовой речи;2) фразовой

13) Выберите определение, не являющееся синонимом понятию «языковая способность»:1) «чутье языка»;2)

14) Развитие языковой способности у детей с нарушениями речи характеризуется следующими

15) Специфика обследование речи детей с ОНР состоит:1) в изучении

16) Выберите неподходящий ответ. При изучении словарного запаса (количественного и

17) В процессе исследования связной речи используют следующие методические приемы:1) составление

18) Выберите правильное определение языковой способности:1) это набор неосознаваемых знаний о

19) Развитие языковой способности у детей дошкольного возраста с нормальным речевым

20) Состояние речевого развития детей, имеющих III уровень речевого развития, характеризуется:1)

21) При изучении грамматического строя речи детей с ОНР выясняют:1)

22) При изучении звуковой стороны речи детей с ОНР используются

23) Алалия это:1) отсутствие и нарушение речи при нормальном слухе и

24) Распространенные концепции в истории изучения алалии:1) моторные, речевые, лингвистические;2) сенсорные,

25) Статистические средние показатели встречаемости алалии в дошкольном возрасте:1) 0,6%2) 0,2%3)

26) Назовите причины, вызывающие гипоксический тип поражения ЦНС:1) артериальная гипотония или

27) Выделяют следующие формы алалии:1) моторную и импрессивную алалии;2) сенсорную и

28) Приоритет в исследовании проблемы алалии принадлежит ученому, который представил развернутую

29) Статистические средние показатели встречаемости алалии в младшем школьном возрасте:1) 0,6%2)

30) Назовите причины, вызывающие механический тип поражения ЦНС:1) плодоизгоняющие манипуляции;2) интоксикация

31) Звукопроизношение детей с моторной алалией характеризуется:1) преобладанием фонетических нарушений;2) преобладанием

32) Важными диагностическим показателем различения детей с сенсорной алалией от слабослышащих

33) Сторонником психологических концепций в изучении алалии является:1) А. Либман;2) Р.

34) В психологической классификации Р.Е. Левиной выделяют группы неговорящих детей алаликов

35) Сколько уровней речевого недоразвития различают при алалии:1) 4 уровня;2) 3

36) Симптомами сенсорной алалии являются1) оральная кинетическая апраксия;2) замыкательная акупатия;3) оральная

38) На начальном этапе логопедической работы с детьми, имеющими алалию, формируют1)

39) Нарушения лексической структуры языка при моторной алалии выражаются1) в заменах

40) Афферентная моторная афазия обусловлена поражением А) нижних отделов премоторной зоны