Отграничение темповых задержек речевого развития от нарушений речи при расстройствах аутистического спектра

Август 6, 2022

Главная
Медицина
Отграничение темповых задержек речевого развития от нарушений речи при расстройствах аутистического спектра

Содержание

2. http://forum-books.ru/product/differentsialnaya-diagnostika-narushenii-rechevogo-razvitiya-890/ Учебно-методическое пособие. М. : ФОРУМ, 2015. 160 с. Учебно-методическое пособие включает теоретический материал для усвоения
3. Типологизация нарушений речевого развития
4. Клинико-педагогическая классификация нарушений речи
5. Психолого-педагогическая классификация нарушений речи
6. Однако возможны и иные подходы к типологии и характеристике речевых расстройств. В Международной классификации болезней 10-го
7. ЗАДЕРЖКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ До трехлетнего возраста речевые нарушения у детей обозначают термином «задержка речевого развития» (Ляпидевский
8. ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ выраженный дефицит экспрессивного словаря позднее появление фразы у ребенка по сравнению со сверстниками. Следует
9. ДЛЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ ВАЖНО ОПРЕДЕЛИТЬ доброкачественный (темповый) или патологический характер носит задержка речевого развития.
10. До сих пор не существует четкого разграничения патологической задержки речевого развития от крайних вариантов нормы. Одним
11. Задержка речевого развития считается патологической, если развитие речи ребенка отстает от нормального на два и более
12. Вопросы отграничения специфических и неспецифических нарушений речи от временных обратимых состояний, трактуемых обычно как задержка речевого
13. Дети с задержкой речевого развития способны к самостоятельному овладению языковыми обобщениями, что малодоступно детям с нарушениями
14. У детей старше трех лет степень задержки в эпикризных сроках и в статистическом выражении имеет меньшее
15. Если отмечается стационарное течение без существенных улучшений, то данное расстройство является патологическим, а не вариантом нормы.
16. Однозначного мнения, является ли недоразвитие речи у ребенка старше трех лет проявлением задержанного речевого развития или
17. В отечественной логопедии доминирует точка зрения, что общее недоразвитие речи является проявлением не просто задержки, а
18. При дифференциальной диагностике определяющее значение имеет комплексное обследование. Оно включает в себя клинический анализ нарушенного умственного
19. После трехлетнего возраста у ребенка необходимо определять конкретный вид речевого нарушения и структуру речевого дефекта.
20. В некоторых случаях дифференциальная диагностика может быть успешной только при динамическом обследовании ребёнка в процессе проведения
21. РАССТРОЙСТВА АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ИМ ВАРИАНТЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
23. Скачать презентацию

Слайд 2

http://forum-books.ru/product/differentsialnaya-diagnostika-narushenii-rechevogo-razvitiya-890/
Учебно-методическое пособие. М. : ФОРУМ, 2015. 160 с.
Учебно-методическое пособие включает

теоретический материал для усвоения тем: "Типологизация нарушений речевого развития", "Дифференциация специфических (первичных) и неспецифических (вторичных) расстройств речевого развития" и др., практические рекомендации, направленные на формирование навыков диагностики нарушений речи у детей, отграничения первичных и вторичных речевых расстройств.
Рекомендуется для использования в качестве учебно-методического пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 050700.62 "Специальное (дефектологическое) образование" (бакалавриат) при изучении дисциплин "Логопедия" и "Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья", будет также полезно логопедам, психологам, дефектологам, педагогам, слушателям курсов повышения квалификации педагогических работников, работающим с детьми с нарушениями речи.

Слайд 3

Типологизация нарушений речевого развития

Слайд 4

Клинико-педагогическая классификация нарушений речи

Слайд 5

Психолого-педагогическая классификация нарушений речи

Слайд 6

Однако возможны и иные подходы к типологии и характеристике речевых расстройств.

В Международной классификации болезней 10-го пересмотра (МКБ-10) представлены расстройства развития речи и языка, где они включены в раздел F8 «Расстройства психологического (психического) развития». МКБ-10 с января 2007 года является общепринятой классификацией для кодирования медицинских диагнозов, разработана Всемирной организацией здравоохранения и состоит из 21 раздела, каждый из которых содержит подразделы с кодами заболеваний и состояний.

Слайд 7

ЗАДЕРЖКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
До трехлетнего возраста речевые нарушения у детей обозначают термином

«задержка речевого развития» (Ляпидевский С.С., 1969; Степаненко Д.Г., 2002; Корнев А.Н., 1999; Корнев А.Н., 2005).

Слайд 8

ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ
выраженный дефицит экспрессивного словаря
позднее появление фразы у ребенка по

сравнению со сверстниками.
Следует отметить, что дети с нормальным развитием значительно различаются как по возрасту, в котором они впервые приобретают разговорную речь, так и по темпу прочного усвоения речевых навыков.

Слайд 9

ДЛЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ ВАЖНО ОПРЕДЕЛИТЬ
доброкачественный (темповый) или
патологический характер носит задержка

речевого развития.

Слайд 10

До сих пор не существует четкого разграничения патологической задержки речевого развития

от крайних вариантов нормы. Одним из общих правил в отечественной клинической практике является определение степени задержки речевого развития в эпикризных сроках, а в зарубежной практике, где используются статистические методы оценки, в стандартных отклонениях (Левина Р.Е., 1975; Корнев А.Н., 2006).

Слайд 11

Задержка речевого развития считается патологической, если развитие речи ребенка отстает от

нормального на два и более эпикризных срока или стандартных отклонения.

Слайд 12

Вопросы отграничения специфических и неспецифических нарушений речи от временных обратимых состояний,

трактуемых обычно как задержка речевого развития (ЗРР) базируются на том положении, что развитие речи ребёнка при задержке речевого развития отличается от нормального только своими темпами.

Слайд 13

Дети с задержкой речевого развития способны к самостоятельному овладению языковыми обобщениями,

что малодоступно детям с нарушениями речи, которые осваивают языковые обобщения главным образом только в процессе логопедических занятий.

Слайд 14

У детей старше трех лет степень задержки в эпикризных сроках и

в статистическом выражении имеет меньшее диагностическое значение, так как существует естественная тенденция к неуклонному улучшению речевых функций. В этом возрасте более важным показателем оценки является тип течения нарушения речи.

Слайд 15

Если отмечается стационарное течение без существенных улучшений, то данное расстройство является

патологическим, а не вариантом нормы.
Однако главным критерием тяжести нарушений речи в возрасте после трех лет является степень нарушения коммуникативной функции речи в целом и по каждому параметру фонетической и лексико-грамматической сторон речи (Моховиков А.Н., 2006).

Слайд 16

Однозначного мнения, является ли недоразвитие речи у ребенка старше трех лет

проявлением задержанного речевого развития или вариантом патологического развития речи, до сих пор нет. По данным зарубежных исследователей, различия между речевой нормой, задержкой речевого развития и речевыми нарушениями являются только количественными (McLeod S, Harrison L., 2009; Evans J., 2009).

Слайд 17

В отечественной логопедии доминирует точка зрения, что общее недоразвитие речи является

проявлением не просто задержки, а отклонений в речевом развитии, то есть имеются качественные различия данных состояний (Логопедия. Под ред. Л.С. Волковой, 1989; Корнев А.Н., 2005).

Слайд 18

При дифференциальной диагностике определяющее значение имеет комплексное обследование. Оно включает в

себя клинический анализ нарушенного умственного и речевого развития, психологическое изучение ребенка, направленное на разграничение ведущего дефекта (речевого или интеллектуального), а также дополнительные методы исследования — электроэнцефалографическое и другие. Дифференциальной диагностике помогает анализ динамики психического развития ребенка.

Слайд 19

После трехлетнего возраста у ребенка необходимо определять конкретный вид речевого нарушения

и структуру речевого дефекта.

Слайд 20

В некоторых случаях дифференциальная диагностика может быть успешной только при динамическом

обследовании ребёнка в процессе проведения с ним логопедических занятий.

Слайд 21