Психология лиц с комплексными нарушениями развития

со сложными нарушениями развития // Основы специальной психологии / под ред. Л.В. Кузнецовой. — М., 2002.
Блюмина М.Г. Распространенность, этиология и некоторые особенности клинических проявлений сложных дефектов // Дефектология. — 1989. - № 3.
Клинико-психологическоеисследование детей со сложным дефектом / под ред. М.С.Певзнер, Т.В.Розановой. — М., 1980.
Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах. — М., 2001.
Логопедия / под ред. Л. С. Волковой. — М., 1989.
Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М., 1989.
Сурдопедагогика / под ред. Е. Г. Речицкой. — М., 2004.
Чулков В. Н. Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития // Специальная педагогика / под ред. Н.М.Назаровой. — М., 2001.
Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание. — М., 2003.

сложными нарушениями развития
История обучения и воспитания детей с комплексными нарушениями.
Этиология комплексных дефектов.
Классификации комплексных дефектов.
Проблемы психологического изучения дети с комплексными (сложными) недостатками развития
Дифференциальная диагностика детей со сложными недостатками развития
Психологические особенности детей со сложными недостатками развития при нарушениях зрения и слуха.
Психологические особенности детей со сложными недостатками развития при нарушениях слуха и интеллекта.
Психологические особенности детей со сложными недостатками развития при нарушениях зрения и интеллекта.
Психологические особенности детей со сложными недостатками развития при нарушениях опорно-двигательного аппарата и интеллекта.
Организация психологической помощи детям со сложными дефектами.
Организация психологической помощи семьям, воспитывающим детей со сложными дефектами.
Проблемы обучения и воспитания лиц со сложными дефектами.
Социальная адаптация лиц со сложными дефектами.
Профилактика вторичных нарушений у детей с комплексными нарушениями развития.

со сложными нарушениями развития — это сравнительно новая отрасль специальной психологии, которая изучает особенности психического развития человека, имеющего два или более нарушений.
Самые большие научные традиции в этой области имеет наука об особенностях психического развития слепоглухого ребенка — ребенка с двойным сенсорным нарушением.

является изучение своеобразия психического развития людей со сложными нарушениями
и определение путей психолого-педагогической помощи этим людям и их семьям.

Задачи психологии лиц с комплексными нарушениями развития, заключаются в:
1) описании общих и специфических закономерностей их развития;
2) разработке методов их диагностического изучения;
3) психологическом обосновании содержания и методов их обучения и воспитания;
4) изучении особенностей социально-психологической адаптации этой группы людей в обществе.

равнозначные ему:
«сложный дефект»,
«сложные аномалии развития»,
«сочетанные нарушения»,
«комбинированные нарушения»
и, все более утверждающийся в последнее время, — «сложная структура нарушения».

нарушения развития принято выделять подгруппы детей в зависимости от выраженности нарушения и его характеристики.
Часть детей имеет осложненный, часть сложный вид нарушений.

нарушений у одного ребенка.
Недостатки развития, входящие в состав сложного дефекта, связаны с повреждением разных систем организма.
Это могут быть выраженные нарушения зрения и ДЦП; глухота и ДЦП; разные виды одновременного нарушения зрения и слуха, которые принято относить к слепоглухоте; слепота и системное нарушение речи и т.д.
Эти достаточно выраженные сложные нарушения развития должны диагностироваться у детей как можно раньше.

К сложным нарушениям детского развития относят сочетание двух или более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.) у одного ребенка.
Например, сочетание глухоты и слабовидения, сочетание умственной отсталости и слепоты, сочетание нарушения опорно-двигательного аппарата и нарушений речи.
В современной специальной литературе в номинации сложных нарушений обозначаются только так называемые первичные нарушения, например слепоглухота.
Если в название включаются вторичные отклонения в развитии, как например в слове «слепоглухонемота», где «немотой» обозначено отсутствие речи у ребенка, являющееся лишь следствием его глухоты, социально обусловленным, т.е. вторичным нарушением, то такой термин следует признать неточным и устаревшим.

воздействия определенного неблагоприятного фактора можно назвать осложненным дефектом.
Например, результатом родовой травмы может стать выраженное органическое поражение ЦНС, вобравшее в себя ликвородинамические, двигательные расстройства, нарушения поведения и развития речи.
Эти симптомы, в зависимости от тяжести их проявлений, могут стать характерными для осложненной формы ЗПР, ОНР и олигофрении.

ЦНС, следствием которых являются нарушения развития у ребенка с глубоким отставанием в умственном развитии.
В этом случае можно говорить о множественном виде нарушений, поскольку выраженная умственная отсталость сопровождается нарушениями развития или поражениями многих областей коры головного мозга, отвечающих за сенсорную, двигательную и речевую сферы человека.

истинной слепоглухоте только детей с врожденным или приобретенным, полным или частичным нарушением функции в периферической части зрительного и слухового анализаторов, без грубых нарушений центральных отделов мозга.
Умственно отсталых детей с выраженными нарушениями зрения и слуха он относил к «церебрально недостаточным».