Ребенок с диагнозом аутизм: что должен знать педагог

Август 7, 2022

Главная
Медицина
Ребенок с диагнозом аутизм: что должен знать педагог

Содержание

2. ПСИХОФИЗИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА Линькова И.С. 09.01.2019 г.
3. «Аутизм» –явная необщительность, стремление уйти от контактов, действительности с фиксацией на внутреннем мире эффективных переживаний. При
4. РАС – Это нарушение, вызванное сочетанием двух условий: нарушение активного взаимодействия со средой и снижение порогов
5. Это нарушение развития: Дефект в системе, отвечающий за восприятие внешних стимулов, КОТОРЫЙ заставляет ребенка обостренно реагировать
6. Это неспецифические нарушения развития, характеризующиеся ранним (до 30 месяцев) проявлением неконтактности, нарушением речевого развития с эхолалией,
7. ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИОСО Расстройства аутистического спектра Социальное взаимодействие (гиперчувствительность, избирательность, негатив к изменениям, нарушение невербального поведения
8. РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (РАС)—общее расстройство развития, характеризующееся стойким дефицитом способности поддерживать и инициировать социальное взаимодействие и
9. НА СЕГОДНЯШНИЙ ДЕНЬ НЕ СУЩЕСТВУЕТ МЕДИЦИНСКИХ СПОСОБОВ «ЛЕЧЕНИЯ» АУТИЗМА, НО ЕСТЬ ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ И АДАПТАЦИИ
10. СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ ЛЮДЕЙ С РАС Способность хорошо воспринимать конкретные понятия, правила и последовательность, Наличие развитой долговременной
11. Основная цель коррекционной работы - создание условий для реализации внутреннего потенциала каждого ребенка с РАС, оказание
12. ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ От Отсутствие обращений Эхолалии Неправильное употребление личных местоимений Нарушение просодики Нарушение семантики Нарушение
13. СТЕРЕОТИПИИ Ребенку свойственна поглощенность однообразными действиями. Он старается избегать каких-либо нововведений в его жизненный порядок. Активно
14. Моторные Сенсорные С Т Е Р Е О Т И П И И Речевые -раскачивание, -помахивание
15. СЕНСОРНАЯ СИСТЕМА Совокупность периферических и центральных структур нервной системы, ответственных за восприятие сигналов различных модальностей из
16. ВАЖНО!!! Не пытаться заставить ребенка преодолеть отрицательные реакции. Не следует убеждать его, что не нужно так
17. ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С ПОВЫШЕННОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬЮ К СЕНСОРНЫМ РАЗДРАЖИТЕЛЯМ Повышенная чувствительность к слуховым стимулам Ребенок часто закрывает
18. ПОМОЩЬ Научить ребенка пользоваться шумопоглощающими наушниками или берушами; Размещать в пространстве класса дальше от источников шума:
19. ПОВЫШЕННАЯ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ К ТАКТИЛЬНЫМ СТИМУЛАМ (СТРЕМЛЕНИЕ ЗАЩИТИТЬ СЕБЯ ОТ НЕПРИЯТНЫХ ОЩУЩЕНИЙ) Ребенок отказывается находиться в кругу
20. Ребенок сопротивляется обучению «рука в руке» Помощь: Не использовать обучение «рука в руке»; Постепенно и осторожно
21. УБЕГАЕТ/РЕАГИРУЕТ АГРЕССИЕЙ НА ЛЕГКОЕ ПРИКОСНОВЕНИЕ (ПОГЛАЖИВАНИЕ, ПРИОБНИМАНИЕ, ПОЦЕЛУЙ) Избегать легких прикосновений – дотрагиваться с достаточно сильным
22. СО СКАНДАЛОМ НАДЕВАЕТ ШКОЛЬНУЮ ФОРМУ, ХОЧЕТ ХОДИТЬ В СПОРТИВНОЙ ПОСЛЕ ФИЗКУЛЬТУРЫ Под школьную форму надевать мягкую
23. НЕ ПЕРЕНОСИТ ДАЖЕ СЛЕГКА ИСПАЧКАННЫХ РУК: ТРЕБУЕТ ИХ НЕМЕДЛЕННО ВЫТЕРЕТЬ Использовать влажные салфетки; Заворачивать еду (н-р,
24. ПОВЫШЕННАЯ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ К ЗАПАХАМ Ребенок закрывает нос руками, находясь в столовой. В школе отказывается мыть руки
25. Повышенная чувствительность к зрительным раздражителям Ребенок щурится, закрывает глаза, становится беспокойным или невнимательным при ярком освещении
26. ПОМОЩЬ Носить кепки с козырьком, шляпы, капюшоны, солнцезащитные очки; Избегать яркого освещения (!люминесцентного), использовать лампы низкой
27. ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С ПОНИЖЕННОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬЮ К СЕНСОРНЫМ СТИМУЛАМ Снижение проприоцептивной чувствительности: У ребенка слишком сильный/слабый нажим
28. ПОМОЩЬ Упражнения с использованием специальных тренировочных материалов (массы для лепки, жвачки для рук..); Предлагать мячики для
29. Пониженная чувствительность вестибулярной и проприоцептивной систем НЕУКЛЮЖАЯ ПОХОДКА. ЗАВАЛИВАЕТСЯ В СТОРОНЫ ПРИ НАКЛОНАХ, ПРОСТЫХ ДВИЖЕНИЯХ. НЕ
30. Помощь: Выполнять действия, требующие физических усилий, Носить тугую одежду, Использовать утяжелители, Регулярно сжимать руки, Качаться на
31. РЕБЕНОК НЕ РЕАГИРУЕТ НА СВОЕ ИМЯ Возможные причины: -пониженная чувствительность к звуковым стимулам, Отсроченная реакция на
32. ПОМОЩЬ Не повторят имя несколько раз подряд, дать время; Уменьшить шум в помещении, выключить телевизор и
33. НЕ ОЩУЩАЕТ БОЛЬ ТАК, КАК БОЛЬШИНСТВО ДЕТЕЙ Причина-понижена тактильная чувствительность Помощь: -учитывать повышенную вероятность получения травм,
34. ПОНИЖЕННАЯ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ ПРОПРИОЦЕПТИВНОЙ СИСТЕМЫ НА УРОКЕ КАЧАЕТСЯ НА СТУЛЕ, ЛЕЖИТ НА СТОЛЕ, НА ПЕРЕМЕНЕ ПОДХОДИТ ОЧЕНЬ
35. ПОМОЩЬ Предлагать ребенку на перемене посидеть в кресле-мешке, «яйце совы»; Предоставлять ребенку крепкие объятия, делать на
36. ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С ВЫРАЖЕННЫМ САМОСТИМУЛИРУЮЩИМ ПОВЕДЕНИЕМ Стимминг. Возможные функции: - помогает ребенку успокоиться и улучшить саморегуляцию,
40. Скачать презентацию

Слайд 2

ПСИХОФИЗИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
Линькова И.С.
09.01.2019 г.

Слайд 3

«Аутизм» –явная необщительность, стремление уйти от контактов, действительности с фиксацией на

внутреннем мире эффективных переживаний. При этом контактность при аутизме может быть разной степени выраженности:
-от полной отрешенности от окружающего
-до трудностей в организации общения и взаимодействия

Слайд 4

РАС – Это нарушение, вызванное сочетанием двух условий: нарушение активного взаимодействия

со средой и снижение порогов аффективного и сенсорного комфорта (особая сенсорная ранимость по отношению к звуку, свету, запахам, прикосновениям), приводящие к длительной фиксации неприятных впечатлений, к страхам, запретам, ограничениям в контактах с миром

Слайд 5

Это нарушение развития:
Дефект в системе, отвечающий за восприятие внешних стимулов,

КОТОРЫЙ заставляет ребенка обостренно реагировать на одни явления внешнего мира и почти не замечать другие

Слайд 6

Это неспецифические нарушения развития, характеризующиеся ранним (до 30 месяцев) проявлением неконтактности,

нарушением речевого развития с эхолалией, причудливым поведением в виде неприятия изменений окружающего, либо неадекватной привязанности к неодушевлённым предметам при отсутствии бреда и галлюцинаций

Слайд 7

ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИОСО
Расстройства аутистического спектра
Социальное взаимодействие
(гиперчувствительность, избирательность, негатив к изменениям, нарушение

невербального поведения для социального взаимодействия)

Коммуникация
(отсутствие коммуникационных предпосылок, средств и мотивов)

Поведение
(повторяющееся, ограниченное, стереотипное)

Слайд 8

РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
(РАС)—общее расстройство развития, характеризующееся стойким дефицитом способности поддерживать и

инициировать социальное взаимодействие и социальные связи, а также ограниченными интересами и часто повторяющимися поведенческими актами

Слайд 9

НА СЕГОДНЯШНИЙ ДЕНЬ НЕ СУЩЕСТВУЕТ МЕДИЦИНСКИХ СПОСОБОВ «ЛЕЧЕНИЯ» АУТИЗМА, НО ЕСТЬ

ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ И АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С РАС.

Слайд 10

СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ ЛЮДЕЙ С РАС
Способность хорошо воспринимать конкретные понятия, правила и

последовательность,
Наличие развитой долговременной памяти,
Математические способности,
Навыки работы с компьютерной техникой,
Навыки визуального мышления,
Чтение с раннего возраста (гиперлексия),
Честность,
Предельная концентрация,
Навыки ориентации в пространстве и др.

Слайд 11

Основная цель коррекционной работы
- создание условий для реализации внутреннего потенциала каждого

ребенка с РАС, оказание ему комплексной психолого-педагогической помощи в процессе интеграции в образовательную и социокультурную среду, в развитии жизненных компетенций ребенка и в освоении АООП НОО.

Слайд 12

ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
От
Отсутствие обращений
Эхолалии
Неправильное употребление личных местоимений
Нарушение просодики
Нарушение семантики
Нарушение грамматического строя

речи

Слова-штампы
Фразы-штампы

Нарушения звукопроизношения

Несостоятельность в диалоге

Мутизм

Слайд 13

СТЕРЕОТИПИИ
Ребенку свойственна поглощенность однообразными действиями.
Он старается избегать каких-либо нововведений в его

жизненный порядок.
Активно этому сопротивляется.

Слайд 14

Моторные
Сенсорные
С
Т
Е
Р
Е
О
Т
И
П
И
И
Речевые
-раскачивание,
-помахивание руками,
-прыжки,
-пробежки,
-однообразные манипуляции с предметами и т.п.
-ритмические надавливания на

глазные яблоки,
-качание на качелях,
-кружение на руках у взрослых и т.п.

Многократные бессмысленные повторение слов, фраз, звукосочетаний

Слайд 15

СЕНСОРНАЯ СИСТЕМА
Совокупность периферических и центральных структур нервной системы, ответственных за восприятие

сигналов различных модальностей из окружающей и внутренней среды.
При нарушении чувствительности – повышение/понижение реакции на соответствующие стимулы.

Слайд 16

ВАЖНО!!!
Не пытаться заставить ребенка преодолеть отрицательные реакции.
Не следует убеждать его, что

не нужно так себя вести.
Нужно быть очень внимательным к поведению такого ребенка, т.к. возможно нанесение им повреждений себе или окружающим.

Слайд 17

ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С ПОВЫШЕННОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬЮ К СЕНСОРНЫМ РАЗДРАЖИТЕЛЯМ
Повышенная чувствительность к слуховым

стимулам
Ребенок часто закрывает руками уши и зажмуривается, реагируя на различные звуки. Если рядом кто-то громко разговаривает или поет – ребенок может ударить этого человека. Во время школьных праздников ребенок часто плачет или кричит, отказывается идти на уроки музыки.

Слайд 18

ПОМОЩЬ
Научить ребенка пользоваться шумопоглощающими наушниками или берушами;
Размещать в пространстве класса

дальше от источников шума: открытых дверей, окон, гудящих аквариумов, колонок и пр.;
Предложить провести перемену в тихом месте (библиотеке, сенсорной комнате, ресурсном кабинете);
Во время шумных массовых мероприятий посадить ребенка ближе к выходу с возможностью выхода в коридор для отдыха;
В шумных местах предлагать использовать плеер для прослушивания любимой музыки допустимой громкости через наушники

Слайд 19

ПОВЫШЕННАЯ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ К ТАКТИЛЬНЫМ СТИМУЛАМ (СТРЕМЛЕНИЕ ЗАЩИТИТЬ СЕБЯ ОТ НЕПРИЯТНЫХ ОЩУЩЕНИЙ)
Ребенок

отказывается находиться в кругу детей, стоять или идти рядом с другими детьми. Кричит, стремится убежать или отказывается идти на занятия, где требуется находиться близко к сверстникам.
Помощь:
Позволить ребенку находиться на некотором расстоянии от других детей (стоять последним в ряду, сидеть не в кругу, а сзади и т.п.);
Использовать тугую одежду;
Разрешить держать в руках тактильные игрушки (игрушки Fidget);
Возможно, это поведение связано с повышенной чувствительностью к слуховым стимулам. В этом случае следует пользоваться наушниками

Слайд 20

Ребенок сопротивляется обучению «рука в руке»
Помощь:
Не использовать обучение «рука в руке»;
Постепенно

и осторожно приучать ребенка к прикосновениям: на короткое время слегка прикасаться к руке, совмещая это с чем-то приятным для ребенка, постепенно увеличивая время прикосновения;
Регулярно сильно сжимать руки;
До тех пор, пока ребенок не станет спокойно реагировать на прикосновения, учить другими способами, например, посредством имитации.

Слайд 21

УБЕГАЕТ/РЕАГИРУЕТ АГРЕССИЕЙ НА ЛЕГКОЕ ПРИКОСНОВЕНИЕ (ПОГЛАЖИВАНИЕ, ПРИОБНИМАНИЕ, ПОЦЕЛУЙ)
Избегать легких прикосновений –

дотрагиваться с достаточно сильным нажимом;
Регулярно сильно сжимать руки и крепко обнимать;
Использовать тугую одежду;
Использовать тактильные игры с различными текстурами

Слайд 22

СО СКАНДАЛОМ НАДЕВАЕТ ШКОЛЬНУЮ ФОРМУ, ХОЧЕТ ХОДИТЬ В СПОРТИВНОЙ ПОСЛЕ ФИЗКУЛЬТУРЫ
Под

школьную форму надевать мягкую футболку, легенсы и др. незаметную одежду;
Удалить с одежды ярлыки;
Использовать бесшовное белье, носки;
Научить расчесываться самостоятельно;
Прежде чем брать новую обувь в школу – разносить ее дома.

Слайд 23

НЕ ПЕРЕНОСИТ ДАЖЕ СЛЕГКА ИСПАЧКАННЫХ РУК: ТРЕБУЕТ ИХ НЕМЕДЛЕННО ВЫТЕРЕТЬ
Использовать влажные

салфетки;
Заворачивать еду (н-р, бутерброды) в бумагу;
Проводить занятия с массой для лепки, которая не оставляет следов на руках, не прилипает к коже, и с кинетическим песком;
Регулярно сильно сжимать руки ребенка.

Слайд 24

ПОВЫШЕННАЯ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ К ЗАПАХАМ
Ребенок закрывает нос руками, находясь в столовой. В

школе отказывается мыть руки перед едой. При приближении взрослых может отворачивать голову в сторону или стремиться отойти.
Помощь:
Разрешить ребенку обедать в отдельной комнате (вместо столовой);
Педагогам, работающим с ребенком, не рекомендуется пользоваться парфюмерные средства с сильным запахом (духи, дезодоранты и т.п.);
Разрешить ребенку пользоваться привычным мылом для рук.

Слайд 25

Повышенная чувствительность к зрительным раздражителям
Ребенок щурится, закрывает глаза, становится беспокойным или

невнимательным при ярком освещении или в классе с большим количеством зрительных стимулов.

Слайд 26

ПОМОЩЬ
Носить кепки с козырьком, шляпы, капюшоны, солнцезащитные очки;
Избегать яркого освещения (!люминесцентного),

использовать лампы низкой мощности с матовым стеклом (дают мягкий равномерный свет);
Использовать очки для блокировки бликов;
При списывании с доски положить на парту дубликат с текстом на парту (лучше-на приподнятую/наклонную поверхность);
Не перегружать класс разнообразными зрительными стимулами (плакаты, картины) или сажать ребенка к ним спиной.

Слайд 27

ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С ПОНИЖЕННОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬЮ К СЕНСОРНЫМ СТИМУЛАМ
Снижение проприоцептивной чувствительности:
У ребенка

слишком сильный/слабый нажим при письме

Слайд 28

ПОМОЩЬ
Упражнения с использованием специальных тренировочных материалов (массы для лепки, жвачки для

рук..);
Предлагать мячики для разработки кисти;
Перед письмом поработать степлером;
При сильном: лист бумаги кладется на коврик для компьютерной мышки. Задача – не продырявить его при письме; использовать при письме механический карандаш, затем – гелевые ручки;
Писать и рисовать вибрирующими ручками;
Пользоваться ручками с утяжелителями;
При слабом – пользоваться копиркой;
Писать мягким карандашом или фломастером.

Слайд 29

Пониженная чувствительность вестибулярной и проприоцептивной систем
НЕУКЛЮЖАЯ ПОХОДКА.
ЗАВАЛИВАЕТСЯ В СТОРОНЫ ПРИ НАКЛОНАХ,

ПРОСТЫХ ДВИЖЕНИЯХ.
НЕ УМЕЕТ ПРЫГАТЬ.
ПО ГИМНАСТИЧЕСКОМУ БРЕВНУ – ТОЛЬКО ДЕРЖАСЬ ЗА РУКУ.
СПОТЫКАЕТСЯ ВО ВРЕМЯ БЕГА.
ТРУДНО ПЕРЕКЛЮЧАЕТСЯ С БЕГА НА ШАГ

Слайд 30

Помощь:
Выполнять действия, требующие физических усилий,
Носить тугую одежду,
Использовать утяжелители,
Регулярно сжимать руки,
Качаться на

качелях,
Залезать на горки,
Подобрать те виды физической активности, которые не вызывают у ребенка страха и постепенно развивать их (гимнастическое бревно:полоски на полу – широкая скамейка – бревно на полу – высокое бревно)

Слайд 31

РЕБЕНОК НЕ РЕАГИРУЕТ НА СВОЕ ИМЯ
Возможные причины: -пониженная чувствительность к звуковым

стимулам,
Отсроченная реакция на звуковые раздражители,
Проблемы фильтрации в слуховой сфере

Слайд 32

ПОМОЩЬ
Не повторят имя несколько раз подряд, дать время;
Уменьшить шум в помещении,

выключить телевизор и т.п.
Увеличить активность, воздействующую на вестибулярную систему, тесно связанную со слуховой;
Развивать способность выделять звуки, слова (имя) из фона.

Слайд 33

НЕ ОЩУЩАЕТ БОЛЬ ТАК, КАК БОЛЬШИНСТВО ДЕТЕЙ
Причина-понижена тактильная чувствительность
Помощь:
-учитывать повышенную вероятность

получения травм, ожогов и прочее;
-обеспечить безопасность;
Увеличить активность ребенка, стимулирующую тактильную систему

Слайд 34

ПОНИЖЕННАЯ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ ПРОПРИОЦЕПТИВНОЙ СИСТЕМЫ
НА УРОКЕ КАЧАЕТСЯ НА СТУЛЕ, ЛЕЖИТ НА СТОЛЕ,
НА

ПЕРЕМЕНЕ ПОДХОДИТ ОЧЕНЬ БЛИЗКО К ДРУГИМ ДЕТЯМ И ОБИЖАЕТСЯ, КОГДА ЕГО ОТТАЛКИВАЮТ (ПРИ ЭТОМ МОЖЕТ НАЧАТЬ БИТЬ СЕБЯ)
ПЕРЕМЕЩАЯСЬ ПО КОРИДОРУ, ПОСТОЯННО ВРЕЗАЕТСЯ В ДРУГИХ ЛЮДЕЙ, СТЕНЫ, ПРЕДМЕТЫ.

Слайд 35

ПОМОЩЬ
Предлагать ребенку на перемене посидеть в кресле-мешке, «яйце совы»;
Предоставлять ребенку крепкие

объятия, делать на перемене массаж;
Использовать во время урока утяжеляющие жилеты, подушки на колени, поясные накладки;
Обучить «Правилу вытянутой руки» для понимания ребенком дистанции относительно других людей

Слайд 36

ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С ВЫРАЖЕННЫМ САМОСТИМУЛИРУЮЩИМ ПОВЕДЕНИЕМ
Стимминг. Возможные функции:
- помогает ребенку успокоиться

и улучшить саморегуляцию,
- улучшает восприятие поступающей информации при сниженной чувствительности,
- доставляет приятные ощущения.

Слайд 37

Слайд 38

Ребенок с диагнозом аутизм: что должен знать педагог

Содержание

ПСИХОФИЗИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА Линькова И.С.09.01.2019 г.

«Аутизм» –явная необщительность, стремление уйти от контактов, действительности с фиксацией на

РАС – Это нарушение, вызванное сочетанием двух условий: нарушение активного взаимодействия

Это нарушение развития: Дефект в системе, отвечающий за восприятие внешних стимулов,

Это неспецифические нарушения развития, характеризующиеся ранним (до 30 месяцев) проявлением неконтактности,

РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА(РАС)—общее расстройство развития, характеризующееся стойким дефицитом способности поддерживать и

НА СЕГОДНЯШНИЙ ДЕНЬ НЕ СУЩЕСТВУЕТ МЕДИЦИНСКИХ СПОСОБОВ «ЛЕЧЕНИЯ» АУТИЗМА, НО ЕСТЬ

СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ ЛЮДЕЙ С РАССпособность хорошо воспринимать конкретные понятия, правила и

Основная цель коррекционной работы- создание условий для реализации внутреннего потенциала каждого

СТЕРЕОТИПИИРебенку свойственна поглощенность однообразными действиями.Он старается избегать каких-либо нововведений в его

СЕНСОРНАЯ СИСТЕМАСовокупность периферических и центральных структур нервной системы, ответственных за восприятие

ВАЖНО!!!Не пытаться заставить ребенка преодолеть отрицательные реакции.Не следует убеждать его, что

ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С ПОВЫШЕННОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬЮ К СЕНСОРНЫМ РАЗДРАЖИТЕЛЯМПовышенная чувствительность к слуховым

ПОМОЩЬ Научить ребенка пользоваться шумопоглощающими наушниками или берушами;Размещать в пространстве класса

ПОВЫШЕННАЯ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ К ТАКТИЛЬНЫМ СТИМУЛАМ (СТРЕМЛЕНИЕ ЗАЩИТИТЬ СЕБЯ ОТ НЕПРИЯТНЫХ ОЩУЩЕНИЙ) Ребенок

Ребенок сопротивляется обучению «рука в руке» Помощь:Не использовать обучение «рука в руке»;Постепенно

УБЕГАЕТ/РЕАГИРУЕТ АГРЕССИЕЙ НА ЛЕГКОЕ ПРИКОСНОВЕНИЕ (ПОГЛАЖИВАНИЕ, ПРИОБНИМАНИЕ, ПОЦЕЛУЙ)Избегать легких прикосновений –

СО СКАНДАЛОМ НАДЕВАЕТ ШКОЛЬНУЮ ФОРМУ, ХОЧЕТ ХОДИТЬ В СПОРТИВНОЙ ПОСЛЕ ФИЗКУЛЬТУРЫПод

НЕ ПЕРЕНОСИТ ДАЖЕ СЛЕГКА ИСПАЧКАННЫХ РУК: ТРЕБУЕТ ИХ НЕМЕДЛЕННО ВЫТЕРЕТЬИспользовать влажные

ПОВЫШЕННАЯ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ К ЗАПАХАМ Ребенок закрывает нос руками, находясь в столовой. В

Повышенная чувствительность к зрительным раздражителям Ребенок щурится, закрывает глаза, становится беспокойным или

ПОМОЩЬНосить кепки с козырьком, шляпы, капюшоны, солнцезащитные очки;Избегать яркого освещения (!люминесцентного),

ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С ПОНИЖЕННОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬЮ К СЕНСОРНЫМ СТИМУЛАМСнижение проприоцептивной чувствительности:У ребенка

ПОМОЩЬУпражнения с использованием специальных тренировочных материалов (массы для лепки, жвачки для

Пониженная чувствительность вестибулярной и проприоцептивной системНЕУКЛЮЖАЯ ПОХОДКА.ЗАВАЛИВАЕТСЯ В СТОРОНЫ ПРИ НАКЛОНАХ,

Помощь: Выполнять действия, требующие физических усилий,Носить тугую одежду,Использовать утяжелители,Регулярно сжимать руки,Качаться на

РЕБЕНОК НЕ РЕАГИРУЕТ НА СВОЕ ИМЯВозможные причины: -пониженная чувствительность к звуковым

ПОМОЩЬНе повторят имя несколько раз подряд, дать время;Уменьшить шум в помещении,

НЕ ОЩУЩАЕТ БОЛЬ ТАК, КАК БОЛЬШИНСТВО ДЕТЕЙПричина-понижена тактильная чувствительностьПомощь:-учитывать повышенную вероятность

ПОНИЖЕННАЯ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ ПРОПРИОЦЕПТИВНОЙ СИСТЕМЫНА УРОКЕ КАЧАЕТСЯ НА СТУЛЕ, ЛЕЖИТ НА СТОЛЕ,НА

ПОМОЩЬПредлагать ребенку на перемене посидеть в кресле-мешке, «яйце совы»;Предоставлять ребенку крепкие

ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С ВЫРАЖЕННЫМ САМОСТИМУЛИРУЮЩИМ ПОВЕДЕНИЕМСтимминг. Возможные функции:- помогает ребенку успокоиться

Похожие презентации