Система диагностики в дошкольном образовании

Июль 30, 2022

Главная
Образование
Система диагностики в дошкольном образовании

Содержание

2. ПОДХОДЫ К ДИАГНОСТИКЕ И МОНИТОРИНГУ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ДО ФГОС Освоение детьми содержания образовательной программы (категория
3. ФГОС ДО П. 4.1. Требования стандарта к результатам освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ФГОС П. 3.2.3. «При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка
5. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ФГОС П. 3.2.3. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
6. П. 3.2.5. ФГОС «Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
7. КОММЕНТАРИИ МИНОБРНАУКИ РОССИИ К ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОТ 28.02.2014 Г № 08-249 «Оценка индивидуального развития детей
8. оценка индивидуального развития детей, прежде всего, является профессиональным инструментом педагога, которым он может воспользоваться при необходимости
9. Педагог имеет право по собственному выбору или на основе консультаций со специалистами использовать имеющиеся различные рекомендации
10. Та или иная степень обязательности проведения педагогом педагогической диагностики определяется Программой (в Образовательной программе ДОУ необходимо
11. ФГОС ДО определяет, что специфика дошкольного детства, а также системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования
12. МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ МОНИТОРИНГА Мониторинг - это длительное слежение за какими-либо объектами или явлениями педагогической деятельности, система
13. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА Педагогическая диагностика – особый вид деятельности, преимущественно направленный на: изучение ребенка дошкольного возраста: для
14. Диагностическая деятельность - начальный этап педагогического проектирования, позволяющий определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и
15. МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ Основные методы (низкоформализованные): наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами
16. ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ Принцип объективности Принцип целостного изучения педагогического процесса Принцип процессуальности Принцип компетентности Принцип персонализации
17. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ Цель педагогической диагностики – оценка эффективности педагогических действий для дальнейшего планирования
18. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПОЗВОЛЯЕТ фиксировать уровень актуального развития дошкольника и оценивать его динамику; учитывает зону ближайшего развития
19. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ Первый этап – проектировочный. Второй этап – практический. Третий этап – аналитический. Четвертый
20. ПОЛЬЗОВАТЕЛИ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ Основные пользователи информации о результатах оценки индивидуального развития детей: педагоги (непосредственно работающие с
21. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ ОЦЕНКИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ Оценка индивидуального развития ребенка осуществляется через отслеживание динамики формирования и
22. ИНСТРУМЕНТАРИЙ ОЦЕНКИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА Единого стандартизованного инструментария для проведения мониторинга не существует Методики для педагогической
23. УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ (определяются в зависимости от используемого диагностического инструментария) ВАРИАНТ - показатель сформирован
24. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С РЕЗУЛЬТАТАМИ ОЦЕНКИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА (ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ОПТИМИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ГРУППОЙ ДЕТЕЙ)
25. СТРУКТУРА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА (ВАРИАНТ) • целевой компонент (постановка целей, определение задач образовательной работы); • содержательный
26. СХЕМА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ (ВАРИАНТ) Определить уровень развития ребенка (в т. ч. его качества и способности) с
27. ВАРИАНТЫ СХЕМ СИСТЕМЫ РАБОТЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЮ ОБРАЗОВАНИЯ И ОПТИМИЗАЦИЮ РАБОТЫ С
28. СХЕМА ПОСТРОЕНИЯ ВАРИАТИВНОГО РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ДИАГНОСТИКИ) (ВАРИАНТ)
29. СХЕМА ПОСТРОЕНИЯ ВАРИАТИВНОГО РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ДИАГНОСТИКИ) ВАРИАНТ
30. ИСТОЧНИКИ 1. Будже Т.А., Докукина О.С., Никитина Т.А. Методические рекомендации по организации образовательной деятельности дошкольных образовательных
32. Скачать презентацию

Слайд 2

ПОДХОДЫ К ДИАГНОСТИКЕ И МОНИТОРИНГУ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
ДО ФГОС
Освоение детьми содержания

образовательной программы (категория ЗУН):
Знания
Умения
Навыки
Оценивание ребенка по тем или иным критериям

ФГОС ДО
(Приказ № 1155 от 17.10.2013)
Оценка динамики развития ребенка
Цели образования в дошкольном возрасте – развитие ребенка в условиях эмоционального благополучия
Обратная связь от ребенка педагогу – основа планирования в образовательном процессе
Оценка развития ребенка нацелена на помощь ребенку
Исходит из личности каждого ребенка (сравнивает ребенка только с самим собой)
неправомерно требовать от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений

Слайд 3

ФГОС ДО
П. 4.1. Требования стандарта к результатам освоения программы представлены в

виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения дошкольного образования.
П.4.3.«Целевые ориентиры (дошкольного образования) не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей»

Слайд 4

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ФГОС П. 3.2.3.
«При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального

развития детей.
Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.

Слайд 5

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ФГОС П. 3.2.3.
При необходимости используется психологическая диагностика развития

детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей».

Слайд 6

П. 3.2.5. ФГОС
«Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей

специфике дошкольного возраста, предполагают: ……
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее зона ближайшего развития каждого ребенка), через: …
оценку индивидуального развития детей».

Слайд 7

КОММЕНТАРИИ МИНОБРНАУКИ РОССИИ К ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОТ 28.02.2014 Г №

08-249

«Оценка индивидуального развития детей представлена в Стандарте в двух формах диагностики – педагогической и психологической».
Под педагогической диагностикой понимается такая оценка развития детей, которая необходима педагогу, непосредственно работающему с детьми для получения «обратной связи» в процессе взаимодействия с ребенком или группой детей.

Слайд 8

оценка индивидуального развития детей, прежде всего, является профессиональным инструментом педагога, которым

он может воспользоваться при необходимости получения им информации об уровне актуального развития ребенка или о динамике такого развития по мере реализации Программы…

Слайд 9

Педагог имеет право по собственному выбору или на основе консультаций со

специалистами использовать имеющиеся различные рекомендации по проведению такой оценки в рамках педагогической диагностики в группе организации, или проводить ее самостоятельно.
Данные, полученные в результате такой оценки, также являются профессиональными материалами самого педагога и не подлежат проверке в процессе контроля и надзора.

Слайд 10

Та или иная степень обязательности проведения педагогом педагогической диагностики определяется Программой

(в Образовательной программе ДОУ необходимо описание порядка осуществления педагогической диагностики)

Слайд 11

ФГОС ДО определяет, что специфика дошкольного детства, а также системные особенности

дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Мониторинг должен быть особенный, направленный на диагностирование развития, а не отбор детей.

Слайд 12

МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ МОНИТОРИНГА
Мониторинг - это длительное слежение за какими-либо объектами или

явлениями педагогической деятельности, система получения данных для принятия стратегических и тактических решений.
Мониторинг индивидуального развития детей – это часть целостной системы, описанной в образовательной программе дошкольного учреждения.
И все части этой системы взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Слайд 13

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
Педагогическая диагностика – особый вид деятельности, преимущественно направленный на:

изучение ребенка дошкольного возраста: для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности;
на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем

Слайд 14

Диагностическая деятельность - начальный этап педагогического проектирования, позволяющий определить актуальные образовательные

задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку позволяет оценить динамику в развитии ребенка.

Слайд 15

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
Основные методы (низкоформализованные):
наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении

с другими субъектами педагогического процесса,
свободные беседы с детьми.
Дополнительные методы:
анализ продуктов детской деятельности,
простые тесты,
специальные диагностические ситуации.

Слайд 16

ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
Принцип объективности
Принцип целостного изучения педагогического процесса
Принцип процессуальности
Принцип компетентности
Принцип персонализации

Слайд 17

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
Цель педагогической диагностики – оценка эффективности педагогических

действий для дальнейшего планирования образовательной деятельности с ребенком, для построения вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень ближайшего развития ребенка (п. 3.2.5.ФГОС ДО).
Задачи педагогической диагностики:
индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребенка, построение его образовательной траектории и, в случае необходимости, профессиональная коррекция особенностей его развития);
оптимизация работы с группой детей.

Слайд 18

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПОЗВОЛЯЕТ
фиксировать уровень актуального развития дошкольника и оценивать его динамику;

учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;
позволяет рассматривать весь период развития ребенка как единый процесс без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности дошкольника;
учитывает представленные в Программе целевые ориентиры, но не использует их в качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Слайд 19

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
Первый этап – проектировочный.
Второй этап – практический.
Третий этап

– аналитический.
Четвертый этап – интерпретация данных.
Пятый этап – результативно-проектировочный.

Слайд 20

ПОЛЬЗОВАТЕЛИ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ
Основные пользователи информации о результатах оценки индивидуального развития детей:

педагоги (непосредственно работающие с ребенком);
родители (законные представители) воспитанников.
Пользователи обобщенной информации о результатах индивидуального развития детей:
администрация, педагогический совет ДОУ,
экспертные комиссии (при проведении процедур независимой оценки качества образования в дошкольной организации).

Слайд 21

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ ОЦЕНКИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Оценка индивидуального развития ребенка осуществляется

через отслеживание динамики формирования и развития определенных характеристик (возможно для какой-то образовательной программы это «компетентности», для какой-то «личностные качества»…Это зависит от того, как сформулированы планируемые результаты освоения Программы) в течение всего времени пребывания в ДОУ.
Возможные критерии (показатели) диагностики:
деятельностные умения ребенка,
интересы, предпочтения, склонности ребенка,
личностные особенности ребенка,
поведенческие проявления ребенка,
особенности взаимодействия ребенка со сверстниками,
особенности взаимодействия ребенка со взрослыми

Слайд 22

ИНСТРУМЕНТАРИЙ ОЦЕНКИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Единого стандартизованного инструментария для проведения мониторинга не

существует
Методики для педагогической диагностики
Пантюхина Г.В., Печора К.Л.,Фрухт Э.Л. « Диагностика нервно-психического развития детей раннего возраста»
Диагностика О.А.Сафоновой«Экспресс-анализ и оценка детских видов деятельности»
П.Г. Нежнов, Н.А. Короткова «Нормативные карты развития детей дошкольного возраста» + «Карта психологического фона развития»
Л. В. Свирская «Мониторинг достижений воспитанниками ДОУ»
Диагностические карты примерных образовательных программ.

Слайд 23

УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ
(определяются в зависимости от используемого диагностического инструментария)
ВАРИАНТ
-

показатель сформирован (достаточный уровень «+») — наблюдается в самостоятельной деятельности ребенка, в совместной деятельности со взрослым;
- показатель в стадии формирования (уровень близкий к достаточному «0») — проявляется неустойчиво, чаще при создании специальных ситуаций, провоцирующих его проявление: ребенок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, дает аналогичные примеры;
- показатель не сформирован (недостаточный уровень «-» ) — не проявляется ни в одной из ситуаций, на все предложения взрослого ребенок не дает положительного ответа.

Слайд 24

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С РЕЗУЛЬТАТАМИ ОЦЕНКИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА (ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И

ОПТИМИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ГРУППОЙ ДЕТЕЙ)
Характеристики индивидуализированного дошкольного образования
•диагностическая основа построения образовательного процесса;
•выбор форм, методов и содержания образования на основе индивидуальных особенностей и потребностей детского развития;
•решение задач развития ребенка и коррекции его недостатков силами взаимодействия субъектов образовательного процесса (психологов, педагогов и родителей);
•обязательное отслеживание результатов психолого-педагогической деятельности и динамики развития ребенка

Слайд 25

СТРУКТУРА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА (ВАРИАНТ)
• целевой компонент (постановка целей, определение задач

образовательной работы);
• содержательный компонент (отбор содержания программного материала на основе образовательных программ, реализуемой в ДОУ, в том числе программ дополнительного образования);
• технологический компонент (определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей ребенка);
• диагностический компонент (определение системы диагностического сопровождения);
• результативный компонент (формулируются ожидаемые результаты, сроки их достижения и критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий).

Слайд 26

СХЕМА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ (ВАРИАНТ)
Определить уровень развития ребенка (в т. ч. его

качества и способности) с помощью педагогической диагностики;
Определить долгосрочные и краткосрочные цели и пути их достижения.
Определить время, которое должен затратить ребенок на освоение стандартной и специальной программы;
Предусмотреть взаимодействие с семьей;
Разработать индивидуальный образовательный план (маршрут) на основе интеграции деятельности специалистов
Отобрать содержание, формы и методы работы
Определить способы оценки успехов воспитанника.

Слайд 27

ВАРИАНТЫ СХЕМ СИСТЕМЫ РАБОТЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЮ

ОБРАЗОВАНИЯ И ОПТИМИЗАЦИЮ РАБОТЫ С ГРУППОЙ ДЕТЕЙ

Слайд 28

СХЕМА ПОСТРОЕНИЯ ВАРИАТИВНОГО РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ДИАГНОСТИКИ) (ВАРИАНТ)

Слайд 29

СХЕМА ПОСТРОЕНИЯ ВАРИАТИВНОГО РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ДИАГНОСТИКИ) ВАРИАНТ

Слайд 30

ИСТОЧНИКИ
1. Будже Т.А., Докукина О.С., Никитина Т.А. Методические рекомендации по организации

образовательной деятельности дошкольных образовательных организаций в условиях реализации ФГОС ДО. – М.: Московский центр качества образования, 2014. – 160 с.
2. Волосова Е. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели), М.: «Линка-Пресс», 1999.
3. Комментарии к ФГОС дошкольного образования. (Письмо Министерства образования и науки РФ. 28.02.2014 г. № 08-249).
4. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах. – М. «Линка-Пресс»,2014. – 64 с.
5. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Первая младшая группа /Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2015. – 57 с.
6. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Вторая младшая группа /Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2015. – 59 с.
7. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Старшая группа /Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2015. – 59 с.
8. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Подготовительная группа /Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2015. – 61 с.
9. ФГОС дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10. 2013 № 1155).
10. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.

Система диагностики в дошкольном образовании

Содержание

ПОДХОДЫ К ДИАГНОСТИКЕ И МОНИТОРИНГУ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИДО ФГОСОсвоение детьми содержания

ФГОС ДОП. 4.1. Требования стандарта к результатам освоения программы представлены в

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ФГОС П. 3.2.3. «При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ФГОС П. 3.2.3. При необходимости используется психологическая диагностика развития

П. 3.2.5. ФГОС «Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей

КОММЕНТАРИИ МИНОБРНАУКИ РОССИИ К ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОТ 28.02.2014 Г №

оценка индивидуального развития детей, прежде всего, является профессиональным инструментом педагога, которым

Педагог имеет право по собственному выбору или на основе консультаций со

Та или иная степень обязательности проведения педагогом педагогической диагностики определяется Программой

ФГОС ДО определяет, что специфика дошкольного детства, а также системные особенности

МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ МОНИТОРИНГАМониторинг - это длительное слежение за какими-либо объектами или

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА Педагогическая диагностика – особый вид деятельности, преимущественно направленный на:

Диагностическая деятельность - начальный этап педагогического проектирования, позволяющий определить актуальные образовательные

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ Основные методы (низкоформализованные):наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ Цель педагогической диагностики – оценка эффективности педагогических

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПОЗВОЛЯЕТ фиксировать уровень актуального развития дошкольника и оценивать его динамику;

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ Первый этап – проектировочный. Второй этап – практический.Третий этап

ПОЛЬЗОВАТЕЛИ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ Основные пользователи информации о результатах оценки индивидуального развития детей:

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ ОЦЕНКИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ Оценка индивидуального развития ребенка осуществляется

ИНСТРУМЕНТАРИЙ ОЦЕНКИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА Единого стандартизованного инструментария для проведения мониторинга не

УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ (определяются в зависимости от используемого диагностического инструментария)ВАРИАНТ-