Содержание
- 2. 1. Этап 3. Организация совместной деятельности ребенка и родителя Цель: объективизация детско-родительских отношений через моделирование ситуации
- 3. Достоверным свидетельством может стать только реальное поведение, и конкретные проявления исследуемого отношения. В связи с этим
- 5. Приемы и средства: Мотивирование родителя и ребенка к участию в пробе на совместную деятельность – объяснение
- 6. Проба на совместную деятельность – моделирование ситуации совместной деятельности ребенка и родителя в процессе консультирования; «проба
- 7. «Архитектор – строитель» Материал: два листа бумаги, два карандаша, две ширмы (40 на 20 см.), набор
- 8. Процедура: ребенок и родитель садятся за соседние столы лицом друг к другу. Перед ними лежат листы
- 9. Инструкция: «У каждого из вас есть лист бумаги. Он разделен на клетки. Сейчас я нарисую у
- 10. Родитель и ребенок попеременно выполняют роли рассказывающего и рисующего. Обычно проводится от 4 до 8 сеансов
- 11. «Архитектор-строитель» Материал: пластилин, конструктор, мозаика, кубики Процедура: работа выполняется в диаде «родитель – ребенок». Родитель и
- 12. После объяснения условий работы психолог (педагог) предлагает участникам самостоятельно распределить роли. Поведение родителя и ребенка в
- 13. Результаты пробы на совместную деятельность могут рассматриваться также как подтверждение (опровержение) выявленного ранее стиля воспитания, стиля
- 14. «Общее дело» – наименее формализованный вариант пробы как в процедурном плане, так и в плане формулировки
- 15. Структурированное наблюдение за совместной деятельностью ребенка и родителя, ведение протокола наблюдения – фиксация в процессе совместной
- 16. Информирование родителя о результатах пробы на совместную деятельность – предоставление родителю возможности посмотреть на ситуацию «глазами»
- 17. Интерпретация результатов наблюдения (результатов пробы на совместную деятельность) – объяснение родителю результатов пробы на совместную деятельность
- 18. Информирование родителя о результатах проверки консультативной гипотезы – обсуждение причинно-следственных связей между особенностями ребенка, его поведением
- 19. Результаты: объективная оценка детско-родительских отношений в форме заключения по результатам пробы на совместную деятельность. В заключении:
- 20. Стиль семейного воспитания – совокупность типичных для данной семьи (родителя) способов и средств решения воспитательных задач,
- 21. Авторитарный – основан на подавлении самостоятельности и инициативы ребенка, требовании послушания, жесткой дисциплины, применении запретов и
- 22. Э.Г. Эйдемиллер, опросник «АСВ»: Гиперпротекция (Г+) – родители уделяют воспитанию ребенка очень много сил, времени, внимания
- 23. Игнорирование потребностей ребенка (У-) (Синягина рассматривает как проявление моральной жестокости). Чрезмерность требований-обязанностей (Т+) (требования к ребенку
- 24. 2. Этап 4. Коррекционно-развивающая работа с родителем и ребенком Коррекция Психологическая Педагогическая воздействие на детей внесение
- 25. Развивающая деятельность направлена на создание оптимальных условий для целостного развития школьников в социально-культурной среде и образовательном
- 26. Цель: обеспечение оптимальных социально-психолого-педагогических условий развития личности ребенка; укрепление и повышение уровня психологического здоровья ребенка. Содержание
- 27. Социо-культурная среда Консультант Ребенок Родитель Консультант как модератор в системе отношений «ребенок – родитель (другой человек)
- 28. 1. Коррекция отношений между родителем и социокультурной средой предполагает: оптимизацию социальной ситуации развития ребенка, то есть
- 29. 2. Коррекция отношений ребенка с социокультурной средой предполагает 1) Оптимизацию деятельности ребенка: формирование значимых мотивов деятельности;
- 30. 3) Повышение адаптационных возможностей ребенка, обеспечивающих успешное «вхождение» ребенка в контекст социальных отношений и решение широкого
- 31. Формы коррекционно-развивающей работы: 1.Работа с родителем. 2.Работа с ребенком. 3.Коррекция детско-родительских отношений.
- 32. Фаза 1. Коррекционно-развивающая работа с родителем Цель: осмысление родителем деструктивных изменений в отношениях с ребенком, нахождение
- 33. Расширение восприятия ситуации клиентом – консультант предлагает клиенту посмотреть на происходящее с позиции других ее участников
- 34. Анализ «соотношения» «первичной» и «вторичной» выгод. Коррекционно-развивающий эффект консультирования возможен только в том случае, если «первичная
- 35. Выражение сомнений (несогласия) консультанта по поводу поведения родителя (стиля воспитания, характера отношений с ребенком), интерпретация, конфронтация
- 36. Составление условно-вариантного прогноза – обозначение наиболее вероятных последствий в случае решения и в случае нерешения проблемы.
- 37. Мотивирование родителя к коррекционно-развивающей работе с ребенком – объяснение необходимости коррекционно-развивающей работы с ребенком. Повышение педагогической
- 38. Результаты: достижение согласия с родителем относительно необходимости коррекционно-развивающей работы с ребенком; разработка практических рекомендаций для родителя.
- 39. Разработка практических рекомендаций для родителя по оптимизации взаимодействия с ребенком и социально-культурных условий его развития. Рекомендации
- 40. Фаза 2. Коррекционно-развивающая работа с ребенком Цель: понимание ребенком деструктивных изменений в собственном поведении и в
- 41. Индивидуал. коррекция Групповая коррекция
- 43. Показания для индивидуальной коррекции: тревожность, страхи, неуверенность, заторможенность, агрессия, импульсивность, расторможенность, – то есть особенности ребенка,
- 44. Показания для групповой коррекции: недостаточность ресурсов для преодоления стрессовых ситуаций. Противопоказания: трудноконтролируемое поведение (расторможенность и агрессивность),
- 45. Достоинства групповой формы коррекции: группа выступает своеобразной моделью реальной жизни и реальных отношений (диагностическая функция); сходство
- 46. Приемы и средства: В процессе индивидуальной работы с ребенком основным методом коррекционно-развивающей деятельности консультанта является беседа,
- 47. Коррекционно-развивающий эффект таких бесед связан: с обозначением самим ребенком имеющихся затруднений (что уже очень важно, поскольку
- 48. В процессе групповой работы с детьми основным методом коррекционно-развивающей деятельности консультанта является грамотное управление внтуригрупповой динамикой.
- 49. В контексте педагогического консультирования содержание работы в группе не должно быть явно «терапевтичным». Это может быть
- 50. Продолжительность консультирования: 3-5 встреч (или более в зависимости от необходимости). Результат: разработка и реализация коррекционно-развивающей программы.
- 51. В любом случае программа обязательно предполагает: оптимизацию социокультурных условий развития ребенка; оптимизацию деятельности и взаимодействия ребенка,
- 52. Фаза 3. Коррекция детско-родительских отношений Цель: изменение деструктивных тенденций в детско-родительских отношениях, оптимизация детско-родительских отношений. Содержание
- 53. Логика коррекционно-развивающей работы: 1. Рефлексия предшествующего опыта консультирования. Важно, чтобы родитель и ребенок осмыслили полученный опыт
- 54. 4. Реорганизация дисфункциональной структуры детско-родительских отношений, то есть исправление деструктивных тенденций, выход из «проблемной зоны». Это
- 55. Приемы и средства Рефлексия – ребенок и родитель осмысляют полученный опыт и отмечают наиболее значимые достижения
- 56. Правила «Я-сообщения: необходима точная вербализация своего чувства; используется безличная форма сообщения (без местоимения «ты»); обозначается контекст
- 57. Преимущества «Я-сообщения»: не вызывает негативной (защитной, агрессивной) реакции у партнера; позволяет стабилизировать свое эмоциональное состояние; дает
- 58. Вербализация – отражение чувств партнера по общению: «Тебе обидно, потому что твою работу не оценили». Правила:
- 59. Возможности вербализации: можно оказать ощутимую эмоциональную поддержку партнеру; можно помочь ему в осознании своего состояния, затруднения,
- 60. «Ролевая карточная игра» – метод определения ролевого поведения ребенка и родителя и взаимных ожиданий относительно такого
- 61. «Семейный альбом» («семейный коллаж») (в нашей модификации) – прием, направленный на актуализацию ресурсов внутрисемейных и детско-родительских
- 62. «Семейный ритуал» (в нашей модификации) – прием, направленный на реорганизацию деструктивных паттернов поведения или, иначе говоря
- 63. Проба на совместную деятельность – методика, направленная в данном случае на апробирование и закрепление позитивного опыта
- 64. Продолжительность консультирования: 1-2 встречи (или более при необходимости). Результат: доработка практических рекомендаций родителю в плане дальнейшего
- 65. 3. Этап 5. Завершение работы, «экологическая проверка» результата консультирования Цель: подведение итогов консультирования, контроль за дальнейшим
- 66. Для достижения эффекта завершенности консультативного процесса и, руководствуясь принципом целостности развития ребенка, необходимо обсудить результаты консультирования
- 67. «Экологическая проверка» - проверка действенности, длительности и устойчивости полученного результата. Предполагает контрольные встречи с консультантом, на
- 68. Оценка изменений производится путем сравнения запланированного и полученного результата и с учетом тех корректив, которые родитель
- 69. Приемы и средства Обсуждение результатов коррекции детско-родительских отношений – фиксация, анализ и закрепление позитивных изменений (или
- 70. «Экологическая проверка» – проверка действенности, длительности и устойчивости полученного результата при условии комфортного и стабильного психоэмоционального
- 72. Скачать презентацию