Обучение детей с учетом психофизиологии. Функциональная асимметрия полушарий у обучающихся

головного мозга. Правое полушарие воспринимает действительность целиком, левое полушарие обрабатывает информацию последовательно.
Доминирование полушарий головного мозга - относительное преобладание функциональной активности одного из полушарий в их совместной деятельности. Считается, что у человека функции левого полушария связаны преимущественно с оперированием вербально знаковой информацией, а функции правого полушария - с оперированием образной информацией. При этом в процессе онтогенеза может сформироваться относительное преобладание функций левого и правого полушария, что влияет на психическую организацию личности.

Головной мозг

мозолистое тело
(канал связи между ними)

правое

левое

мозга ребенка;
 2. Отставание в анатомическом развитии
отдельных структур мозга ребенка и,
следовательно, в формировании
функциональных систем психики;
3. В процессе развития мозговых структур
не развиты необходимые
межполушарные и внутриполушарные связи;
4. Методики обучения не соответствуют
типу мышления, половым особенностям
познавательных процессов.

двух полушарий мозга:

доминирование левого полушария -
словесно-логический характер познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению (левополушарные люди);
доминирование правого полушария -
конкретно-образное мышление, развитое воображение (правополушарные люди),
отсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий (равнополушарные люди).

лет ребенок является существом «правополушарным»
К 6—7 годам происходит активизация левого полушария, т.е. появление
у ребенка осознания себя, происходит появление сложных понятий, развитие абстрактного мышления, умение считать и писать
У детей, которые имели задержку
в развитии речи в первые годы жизни или сейчас не выговаривают отчетливо ряд звуков, доминирует правое, неречевое полушарие к 6 – 7 годам
У мальчиков и мужчин функциональная активность полушарий носит более полярный характер, и о преобладании одного из них можно уже судить
с большей или меньшей долей вероятности к 6—7 годам

Девочки же до 13 лет сохраняют определенную пластичность мозга, эквивалентность его половин.
При утомлении у мальчиков страдают левополушарные процессы (речевое мышление, логические операции,
у девочек – правополушарные (образное мышление, пространственные отношения, эмоциональное самочувствие
У мальчиков число соединяющих два полушария нервных волокон (комиссуры) меньше, чем у девочек. Именно поэтому им труднее сопоставить информацию, обрабатываемую в левом и правом полушариях. В то же время у мальчиков
избирательно включается
в мыслительные процессы левое или правое полушарие.
У девочек способность центров коры правого и левого полушарий вступать
в функциональные межполушарные контакты значительно выше, чем у мальчиков. Поэтому для мальчиков характерна более высокая сосредоточенность на конкретной проблеме

может быть единственным проявлением их «правополушарности» и необязательно сочетаться с высоким творческим потенциалом
в других видах деятельности
Одаренный поэт далеко не всегда способен достигнуть высот в спорте или проявить чудеса ориентации на местности
Решении бытовых проблем и производственных задач, в сфере человеческих отношений
Образное мышление позволяет снять многие противоречия благодаря «широте взглядов»; она позволяет сохранить поисковую активность там, где с точки зрения обычной логики ситуация зашла в тупик
Творческий процесс — создание многозначного контекста — требует от творческого человека меньших психофизиологических затрат, чем создание однозначного контекста

с учетом психофизиологических особенностей.
установка на деятельность (подготовка ученика для решения учебной задачи);
обеспечение деятельности ученика с учетом его индивидуальных психологических и половых особенностей (создание условий для успешного решения учебной задачи);
сравнение полученных результатов с предполагаемыми (осознанное отношение к результату своего учебного труда).

Мозг, хорошо устроенный, стоит больше,
чем мозг, хорошо наполненный. Мишель де Монтень

с мотивационной сферой, на данном этапе в большей степени определяется психологическими аспектами индивидуальности ребенка.

обеспечение учащегося заданием, которое учитывало бы его психофизиологические особенности и доставило бы ему удовольствие в ходе выполнения работы.

деятельности учителя является диагностирующим в его работе, определяет прогнозы на будущее. Ученик также корректирует свою деятельность при помощи учителя: его осознанное отношение к итогам должно стать стимулом к предстоящей деятельности.