Современные интерактивные технологии в коррекционной работе с детьми с различными нарушениями

Август 4, 2022

Главная
Педагогика
Современные интерактивные технологии в коррекционной работе с детьми с различными нарушениями

Содержание

2. Интерактивность означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (компьютером,
3. Дети с ОВЗ – многочисленная категория, разнообразная по своему составу. Но для всех детей в силу
4. Социализация дошкольников с ОВЗ всех категорий невозможна без взаимодействия и общения, вербального и/или невербального. Поэтому прежде
5. Внедрение интерактивных технологий в работу с детьми с ОВЗ осуществляется с учётом особенностей развития, зон актуального
6. Навыки произвольного поведения, умение соотносить свои действия с действиями других, выполнять задание по очереди и действовать
7. Во второй год обучения наряду с вышеперечисленными, целесообразно использовать для обучения приёмам взаимодействия технологию, называемую «цепочка».
8. При организации работы в парах не менее результативной является технология «карусель». Динамическая работа в парах на
9. На третьем и четвёртом году обучения в коррекционной работе с детьми с ТНР, ЗПР и лёгкой
10. На этапе обобщения или закрепления знаний, подведения итогов, можно использовать такую технологию, как «интервью». Побуждает детей
11. В процессе коррекционной работы с детьми с ОВЗ необходимо помнить, что дети растут в мире компьютерных
12. Такова теория. А на практике это выглядит вот так:
18. Презентацию подготовили: Учитель-дефектолог - Галямова Д.Р., Учитель-логопед-Анисова Е.А., Педагог-психолог-Громыко С.Ю.
20. Скачать презентацию

Слайд 2

Интерактивность означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с

кем-либо (человеком) или чем-либо (компьютером, гаджетами, СМИ и проч.).

В образовательном процессе интерактивной называется специальная форма познавательной деятельности.
Суть её в том, что дети, вовлечённые педагогом в процесс познания, вовлекают других детей, становятся друг для друга примером, заражающим, мотивирующим, поддерживающим и обучающим фактором.
Другими словами, это обучение, основанное на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий. Оно предусматривает обучение не только в процессе взаимодействия педагога с детьми, но и взаимодействия детей между собой.

Слайд 3

Дети с ОВЗ – многочисленная категория, разнообразная по своему составу.

Но для всех детей в силу психофизиологических особенностей развития овладение коммуникативными, социально-трудовыми, общекультурными, личностными и ценностно-смысловыми компетенциями представляет трудность и возможно только при создании специальных условий развития, воспитания и обучения.
Перечисленные виды жизненных компетенций должны формироваться в тесной взаимосвязи друг с другом, в пределах возможностей каждого ребёнка, постепенно встраиваясь в структуру личности. И главным условием эффективной социализации дошкольников с ОВЗ является именно привитие социальной компетенции в доступных каждому ребёнку объёмах.

Слайд 4

Социализация дошкольников с ОВЗ всех категорий невозможна без взаимодействия и общения,

вербального и/или невербального.
Поэтому прежде всего на первой (дошкольной) ступени образования у дошкольников с ОВЗ необходимо развивать коммуникативные компетенции:
- обучать приёмам взаимодействия с окружающими людьми;
- формировать навыки совместной (коллективной) работы;
- способствовать овладению различными социальными ролями.
Тут на помощь специалистам и педагогам приходят интерактивные технологии.

Слайд 5

Внедрение интерактивных технологий в работу с детьми с ОВЗ осуществляется

с учётом особенностей развития, зон актуального и ближайшего развития каждого ребёнка.
Дидактические, конструктивные, сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные игры по определению относятся к интерактивным методам обучения и используются на всём протяжении первой ступени образования. Но зависят от формы организации игры. Игра должна предполагать взаимодействие детей.
Первый год обучения и коррекционной работы с детьми предусматривает использование таких технологий, как работа в парах. Позволяет последовательно корригировать трудности в установлении межличностного взаимодействия и обучать приёмам взаимодействия с окружающими людьми.

Слайд 6

Навыки произвольного поведения, умение соотносить свои действия с действиями других,

выполнять задание по очереди и действовать вместе, подражать и служить образцом для подражания помогает освоить такая нехитрая технология, как «хоровод».

Слайд 7

Во второй год обучения наряду с вышеперечисленными, целесообразно использовать для

обучения приёмам взаимодействия технологию, называемую «цепочка». Когда каждый ребёнок последовательно решает одну задачу. Эта технология стимулирует детей к использованию невербальных\вербальных средств общения, позволяет создать возможности для обучения взаимопомощи и поддержке. С помощью этой технологии можно организовать эстафету на занятии физкультурой, продуктивную деятельность с последовательным выполнением операций, игры на развитие внимания, мышления, фрагменты занятий по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи.

Слайд 8

При организации работы в парах не менее результативной является технология

«карусель». Динамическая работа в парах на занятиях физкультурой, во время динамических пауз, подвижных игр обладает большим коммуникативным потенциалом и стимулирует взаимодействие и общение между детьми.

Слайд 9

На третьем и четвёртом году обучения в коррекционной работе с

детьми с ТНР, ЗПР и лёгкой степенью умственной отсталости (интеллектуальной недостаточности) хорошо зарекомендовала себя такая технология, как работа в малых группах. Предпочтение отдаётся группам из трёх человек, объединённых по возрасту; по ведущему дефекту; по уровню развития. В таких группах принцип взаимодействия и сотрудничества становится ведущим.

Слайд 10

На этапе обобщения или закрепления знаний, подведения итогов, можно использовать

такую технологию, как «интервью». Побуждает детей к взаимодействию, стимулирует развитие диалогической речи.
«Большой круг» (микрофон). Технология рассчитана на детей, владеющих речью и использующих речь для коммуникации, и предполагает передачу «микрофона» друг другу в кругу и высказывания по очереди на заданную тему. «Большой круг» позволяет развивать у детей навыки монологического и диалогического общения, умение выслушивать, не перебивая, следить за высказыванием других, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы из полученной информации.

Слайд 11

В процессе коррекционной работы с детьми с ОВЗ необходимо помнить,

что дети растут в мире компьютерных систем и гаджетов. И необходимо научить как детей, так и их родителей грамотному взаимодействию с электронными системами. Чтобы исключить смещение фокуса внимания, а впоследствии и системы ценностей с человека на компьютер.

В связи с этим мы не ставим перед собой задачу обучить детей взаимодействию с компьютером и гаджетами, поскольку эта задача соответствует второй ступени образования в силу законов психофизиологического развития. Мы используем разнообразные электронные и компьютерные игры как вспомогательные методы для занятий с детьми, регулируя время их использования и смещая акцент на взаимодействие детей друг с другом.

Слайд 12