Подходы к организации логопедической работы при интеллектуальном недоразвитии

Август 20, 2022

Главная
Психология
Подходы к организации логопедической работы при интеллектуальном недоразвитии

Содержание

2. Нарушение речи при умственной отсталости носит системный характер и входит в структуру дефекта. У этих детей
3. Логопедическое сопровождение, входящее в систему психолого-педагогического сопровождения, необходимо для полноценной компенсации и социализации умственно отсталых детей.
5. Каждое логопедическое занятие включает в себя следующие этапы: Развитие умения концентрировать внимание и реагировать на обращение
6. РАССМОТРИМ ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ, СТОЯЩИЕ ПЕРЕД ЛОГОПЕДОМ, ЗАНИМАЮЩИМСЯ С РЕБЕНКОМ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА: побуждать ребёнка смотреть в
7. обучать адекватным реакциям и действиям на обращение знакомых людей (подойти, улыбнуться, помахать рукой и др.) учить
8. учить осуществлять классификацию предметов по наглядному образцу, знать простые обобщающие слова; называть простейшие действия с предметами;
10. Скачать презентацию

Слайд 2

Нарушение речи при умственной отсталости носит системный характер и входит в

структуру дефекта.
У этих детей наблюдается:
Замедленный темп речевого развития,
Дефекты звукопроизношения,
Бедность словарного запаса,
Недостаточная сформированость грамматического строя речи,
Дисграфии, дислексии, снижение речевой активности.
Поэтому в работе с такими детьми недостаточно использовать традиционные методики коррекционной работы.

Слайд 3

Логопедическое сопровождение, входящее в систему психолого-педагогического сопровождения, необходимо для полноценной компенсации

и социализации умственно отсталых детей.

Слайд 4

Слайд 5

Каждое логопедическое занятие
включает в себя следующие этапы:
Развитие умения концентрировать внимание

и реагировать на обращение окружающих.
Работа по формированию умения слушать, прислушиваться, различать звуки окружающей действительности.
Развитие мелкой моторики.
Развитие элементарных произносительных навыков.
Развитие понимания обращённой речи.
Снятие психоэмоционального напряжения через организацию динамической паузы.
Развитие активной речи.

Слайд 6

РАССМОТРИМ ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ, СТОЯЩИЕ ПЕРЕД ЛОГОПЕДОМ, ЗАНИМАЮЩИМСЯ С РЕБЕНКОМ С

НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА:

побуждать ребёнка смотреть в лицо говорящему, реагировать на обращение к нему;
учить детей понимать обращённую речь педагога, которая отражает повседневный быт и уклад жизни детей;
развивать пальцевую моторику, подготавливая почву для последующего формирования речи;
развивать подвижность артикуляционного аппарата;
развивать и закреплять элементарные произносительные навыки, добиваться отчётливого произнесения слоговых комплексов и слов с различной интонацией и темпом (на основе подражания);

Слайд 7

обучать адекватным реакциям и действиям на обращение знакомых людей (подойти, улыбнуться,

помахать рукой и др.)
учить использовать доступные знаковые системы (собственная речь, жесты) для реализации в играх, в быту, для сообщения информации о своём состоянии, выражении просьб и др.
закреплять элементарные социальные умения в общении: приветствие, прощание, благодарность;
учить повторять и выполнять простые поручения по словесной инструкции;
учить называть своё имя и фамилию, имя и отчество родителей, педагогов;
учить ребёнка называть окружающие самые необходимые для его жизни предметы;

Слайд 8

учить осуществлять классификацию предметов по наглядному образцу, знать простые обобщающие слова;
называть

простейшие действия с предметами;
учить действовать на основе подражания двигательному и речевому образцу педагога;
сопровождать разные виды деятельности доступными видами речевой продукции: звукокомплексами, словами, простой фразой;
учить внятно выражать свои просьбы и желания;
учить ребёнка участвовать в беседе, специально организованной педагогом;
учить рассказывать наизусть стишки, потешки, участвовать в коротких инсценировках;
упражнять в построении простейших фраз по демонстрируемым действиям, по сюжетным картинкам с опорой на вопросы педагога.