- Главная
- Психология
- Результаты диагностики в 1 А классе в 425 школе
Содержание
- 2. 8 сентября 2017 года приводилась групповая диагностика: было обследовано 26 учащихся 1 «А» класса 425 школы.
- 4. Учащимся была дана четкая инструкция по выполнению задания, был разобран пример на доске. У 8 детей
- 5. У 7 детей – крайне низкий уровень внимательности, у 2 – низкий уровень, у 4 –
- 6. Если у ребенка скорость переработки информации соответствуют III-V (норм.-выс.) уровням, а внимательности - IV-V (хор. –выс.)
- 7. Достаточно часто встречаются дети, которые работают с высокой точностью но очень медленно. В этих случаях необходимо
- 8. Если в индивидуальной беседе ребенок с трудом понимает, что надо делать, а ответы свидетельствуют о том,
- 9. Во всех случаях, когда приходится иметь дело с медлительностью, ни в коем случае нельзя действовать «напрямую»:
- 10. В тесте Тулуз-Пьерона следует рассматривать также и качественную сторону выполнения задания. Если в начале работы ребенок
- 11. Ребенок вначале работает быстро и безошибочно, но постепенно или снижается скорость, или нарастают ошибки, или отмечается
- 13. Результаты теста оцениваются посредством сравнения работы ребенка с образцом. Ребенок должен правильно воспроизвести 5 рисунков и
- 14. Учащимся была четко дана инструкция к заданию. У 17 человек – слабо развита зрительно-моторная координация, у
- 15. Показатель точности выполнения теста (внимательность) имеет принципиальное значение для диагностики функциональных отклонений в деятельности мозга (ММД).
- 16. Если ребенок плохо справляется с тестом Бендер, это не значит, что он не умеет (или не
- 18. Скачать презентацию
8 сентября 2017 года приводилась групповая диагностика: было обследовано 26 учащихся
8 сентября 2017 года приводилась групповая диагностика: было обследовано 26 учащихся
С учащимися проводились:
тест Тулуз-Пьерона для определения уровня внимательности и скорости переработки информации;
тест Бендера – для оценки уровня зрительно-моторной координации.
Учащимся была дана четкая инструкция по выполнению задания, был разобран пример
Учащимся была дана четкая инструкция по выполнению задания, был разобран пример
У 8 детей из 26 крайне низкие показатели по скорости переработки информации,
у 6 – низкая скорость переработки информации;
у 5 – средняя,
у 6 – хорошая,
у 1 – высокая (но сопровождается низким уровнем внимательности).
У 7 детей – крайне низкий уровень внимательности,
у 2 –
У 7 детей – крайне низкий уровень внимательности,
у 2 –
у 4 – средний,
у 5 – хороший,
у 8 – высокий (4 из которых со слабой скоростью).
Если у ребенка скорость переработки информации соответствуют III-V (норм.-выс.) уровням, а
Если у ребенка скорость переработки информации соответствуют III-V (норм.-выс.) уровням, а
Если оба обсуждаемых показателя находятся в средней - III зоне (норм.), то еще достаточно часто ребенок может допускать ошибки по невнимательности, и его надо обучать методам речевого самоконтроля.
Сначала ребенок должен рассказывать то, что он будет делать, а только потом приступать к выполнению задания. На первых порах лучше, чтобы ребенок выполнял операции списывания и срисовывания поэлементно. Например, произносил и писал не целое слово, а слово, расчлененное по буквам.
Достаточно часто встречаются дети, которые работают с высокой точностью но очень
Достаточно часто встречаются дети, которые работают с высокой точностью но очень
Если на речевые тесты ребенок отвечает быстро, то медлительность имеет ограниченный характер и не распространяется на сферу речевого взаимодействия. То есть, он будет нормально воспринимать на слух объяснения учителя. А осложнения могут появиться при выполнении письменных работ: либо он не будет успевать, либо будет низким качество работы. В этом случае надо больше внимания уделять отработке навыков письма дома, но нельзя делать это «механически».
Скорость выполнения письменных работ напрямую зависит от навыков чтения и счета. Бесполезно заставлять ребенка быстро писать, палочки, буквы, цифры. Этим можно довести его до невроза. Только беглое чтение и формирование представительства числового поля в голове ребенка переводят выполнение письменных работ на качественно другой, более высокий уровень, превращая механическое срисовывание в письменную деятельность.
.
Если в индивидуальной беседе ребенок с трудом понимает, что надо делать,
Если в индивидуальной беседе ребенок с трудом понимает, что надо делать,
Медлительность в деятельности может быть вызвана и повышенной тревожностью ребенка, его неуверенностью в себе. Тревожные дети склонны к излишним самопроверкам. Особо медленно они действуют в новых условиях и когда что-то приходится выполнять впервые. Если навыки отработаны, эти дети могут действовать быстро. По мере привыкания к новой обстановке они начинают работать значительно быстрее. Эмоциональная поддержка окружающих и успехи в деятельности, способствующие снижению тревожности, приводят и к нормализации скоростных показателей у этих детей.
Во всех случаях, когда приходится иметь дело с медлительностью, ни в
Во всех случаях, когда приходится иметь дело с медлительностью, ни в
Например, надо работать с такими сложными навыками (чтение, письмо, устный счет и пр.), которые можно качественно изменить.
В первую очередь, надо больше, чем задают, работать над навыками чтения и счета. Нельзя удовлетворяться послоговым чтением. Ребенок не сможет быстро писать, если он медленно, по слогам читает. Но если ребенок научится быстро читать и считать, то и все письменные работы он будет выполнять быстрее.
В тесте Тулуз-Пьерона следует рассматривать также и качественную сторону выполнения задания.
В тесте Тулуз-Пьерона следует рассматривать также и качественную сторону выполнения задания.
Таким детям необходимо давать время для «настройки». Нельзя требовать, чтобы они сразу начинали действовать быстро, так как в этом случае дети сделают много ошибок в начале работы или вообще не приступят к ней. Хорошо, когда такие дети начинают работать на черновике. Если их активно подгонять, они могут впасть в ступор, просто смотреть и ничего не делать. Именно это и вводит взрослых в заблуждение, дает им основание ругать ребенка, что он долго просто сидит, смотрит в никуда и что-то перекладывает с места на место. Такие дети не сразу начинают одеваться, есть и т. п. К сожалению, обычно родители активно, до криков, с этим борются, чем могут доводить детей до нервных срывов или вызывать у них защитную агрессию.
Замедленная врабатываемость сглаживается постепенно, по мере взросления ребенка и развития у него способности к самоуправлению.
Ребенок вначале работает быстро и безошибочно, но постепенно или снижается скорость,
Ребенок вначале работает быстро и безошибочно, но постепенно или снижается скорость,
Качественный анализ выполнения теста Тулуз-Пьерона позволяет также выявить детей, которые действуют очень быстро, но несколько небрежно (скорость- в V зоне, точность- в III - IV зоне).
Таких детей необходимо приучать к самопроверкам и рассуждениям. Быстрые и умные дети часто сразу видят ответ, при этом они не «задерживаются» на способе его получения. Методы и алгоритмы работы остаются неосознанными, и самостоятельность мышления не формируется. В итоге ребенок может действовать только тогда, когда сразу видит ответ, и не умеет самостоятельно разбираться и искать решение, когда оно для него неочевидно.
Результаты теста оцениваются посредством сравнения работы ребенка с образцом. Ребенок должен
Результаты теста оцениваются посредством сравнения работы ребенка с образцом. Ребенок должен
1 зона - Значительные нарушения зрительно-моторной координации. Рисунки грубо не соответствуют образцам. Обязательно требуется консультация невропатолога.
II зона - Зрительно-моторная координация развита слабо. Рисунки, в общем, похожи на образцы, но хотя бы один из них имеет серьезный дефект изображения, который не может быть объяснен просто неразвитостью графических навыков ребенка.
III зона - Средний уровень. У всех рисунков есть общее сходство с образцами. Положение рисунков на листе относительно друг друга и их размеры не учитываются.
IV зона – Хороший уровень развития. Все рисунки выполнены почти идентично образцу . Допускается неполное совпадение пространственного расположения рисунков относительно друг друга.
V зона - Высокий уровень. Все рисунки выполнены абсолютно идентично образцу: соблюдены общие размеры и размеры деталей, наклон, положение рисунков на листе относительно друг друга, а также положение деталей внутри каждого рисунка, линии четкие. Такой вариант выполнения задания встречается исключительно редко.
Учащимся была четко дана инструкция к заданию.
У 17 человек – слабо
Учащимся была четко дана инструкция к заданию.
У 17 человек – слабо
у 6 – средне развита,
у 3 человек – хорошо развита.
Показатель точности выполнения теста (внимательность) имеет принципиальное значение для диагностики функциональных
Показатель точности выполнения теста (внимательность) имеет принципиальное значение для диагностики функциональных
Если внимательность попадает в зону патологии (Слаб!), то вероятность наличия ММД исключительно высока.
Если внимательность оказывается в зоне слабого развития и при этом значение скорости попадает в зону I (Слаб!) или соответствует слабому уровню развития (зона II), то ММД также вполне вероятна.
В этих случаях необходимо обязательно направить ребенка к невропатологу.
Если ребенок плохо справляется с тестом Бендер, это не значит, что
Если ребенок плохо справляется с тестом Бендер, это не значит, что
Слабая зрительно-моторная координация часто бывает причиной нелепых ошибок, которые ребенок допускает при списывании с доски, из учебника или из прописей. Понимая причину, взрослые не должны ругать ребенка и требовать от него невозможного. Ребенку надо помогать, постепенно приучая его к речевому самоконтролю, внимательной поэлементной проверке собственной работы и сличению ее с образцами.
У детей с нарушенной зрительно-моторной координацией обучение письму может осуществляться на основе формирования чисто моторного навыка. В этих целях можно использовать специальные имеющиеся в продаже таблицы с выдавленными буквами и словами. Ребенок должен водить ручкой по этим углублениям, таким образом осваивая написание букв.