Зрительное восприятие

Июль 27, 2022

Главная
Психология
Зрительное восприятие

Содержание

2. Особенности зрительного восприятия недостаточная сформированность целостного образа предмета, при этом, простое зрительное узнавание реальных объектов и
3. Особенности зрительного восприятия при ориентировки в пространстве затрудняются в дифференциации понятий «справа» и «слева», не могут
4. Слуховая агнозия В зависимости от уровня поражения слуховой системы выделяют: 1) собственно слуховую агнозию; 2) аритмию;
5. уровни становления понимания речи у детей с ОНР. 1. Нулевой: не воспринимает речи окружающих, иногда реагирует
6. уровни становления понимания речи у детей с ОНР. 4. Предикативный: знает много названий действий, легко ориентируется
7. тактильные агнозии – нарушения узнавания формы объектов Нижнетеменной синдром связан с расстройством сложных форм тактильного гнозиса
8. Задачи работы по формированию, развитию, обогащению и коррекции восприятия: Основная цель коррекции сенсорной сферы - формирование
9. Направления развития слухового восприятия различение на слух неречевых шумов, определение направления шума, идентификация определенного шума с
10. приемы развития зрительного восприятия быстрое (в доли секунды) опознание предмета или предметной картинки, синтез предметов из
11. память сниженный объем всех видов памяти (особенно слухоречевой).объем зрительной памяти почти соответствует норме, за исключением запоминания
12. мышление отстают в развитии наглядно-образного мышления, исследование невербального интеллекта: 63% - соответствует нижней границе нормы, 27%
13. Особенности наглядно-образного мышления у учащихся речевых школ: необдуманность ответов, стремление угадать, излишняя торопливость или вялость, отсутствие
14. трудности у детей с ОНР в процессе развития познавательной деятельности: \В.В. Юртайкин\ трудности усвоения символической функции
15. Несмотря на недостаточную гибкость и динамичность мышления, замедленный темп усвоения, отсутствие оперативности и инициативы, дети все
16. особенности воображения у детей с ОНР: более низкая продуктивность частое копирование образцов и предметов ближайшего окружения,
17. особенности воображения у детей с ОНР: ответы беднее из-за меньшего словарного запаса, упрощения фраз, нарушений грамматического
18. особенности воображения у детей с ОНР: снижение мотивации в деятельности и познавательных интересов, бедный запас общих
19. особенности воображения у детей с ОНР: сложность в создании воображаемой ситуации, недостаточная точность предметных образов –
20. внимание снижение концентрации, снижение переключения, снижение распределения, снижение объема снижение устойчивости внимания.
21. внимание более низкий уровень произвольного внимания, сложности в планировании своих действий. трудности сосредоточения внимания на анализе
22. Особенности внимания детей с дизартрией проявляются в характере допущенных ошибок: больше пропусков имеют низкую концентрацию внимания:не
23. контроль за деятельностью Все виды (упреждающий, текущий, последующий) часто не сформированы или значительно нарушены, наиболее страдает
24. Развитие личности и эмоционально-волевой сферы младшим школьникам 1–2 классов с ОНР свойственна: пассивность, сензитивность, зависимость от
25. У учеников 1-ых классов речевых школ наблюдается более низкая работоспособность, которая у половины детей коррелирует с
26. Самооценка девочек по всем параметрам самооценка оказывается выше, чем у девочек с нормальной речью: честность, необидчивость
27. Самооценка мальчиков считают себя честными, храбрыми, необидчивыми недрачливыми, однако они менее общительны и счастливы. так же,
28. Уровень притязаний после удачно выполненного задания дети переходят не к более трудному, а к более легкому
29. Игровая деятельность детей с речевой патологией складывается только при непосредственном воздействии направляющего слова взрослого и обязательного
30. Изодеятельность наблюдаются нарушения моторики, что указывает на недостаточное развитие тактильно-моторных ощущений, являющихся организующим моментом любой деятельности
33. Направления по развитию мнестической деятельности Переход от конкретных мнемотехнических средств (запоминания одних предметов с помощью других)
34. Переход от использования уже готовых или известных средств запоминания к новым, оригинальным, придуманным самим запоминающим. Формирование
35. Действия по развитию наглядно-образного мышления дети учатся осуществлять мысленное преобразование предмета; работа по развитию способности ориентироваться
36. В ходе развития словесно – логического мышления решаются такие задачи, как формирование ряда логических операций: сравнения,
37. Формирование обобщения предполагает овладение операцией классификации, т.е. умением относить конкретный объект к заданному классу и наоборот
38. Овладение систематизацией предполагает, что ребенок должен уметь выполнять элементарные действия сравнения, владеть навыком сериации. Для этого
39. приемы развития операции обобщения группировка предметов по внешним единичным признакам, по совокупности признаков, по лексическим группам,
40. приемы развития операции сериации расположение предметов в ряд на основе убывания или возрастания ведущего признака, соотнесение
41. Задачи формирования воображения Развивать способность использовать заместители предметов. Развивать способность осуществлять “опредмечивание” неопределенного предмета. Развивать способность
42. Задачи формирования воображения Развивать способность оперировать в уме образами простых многомерных объектов, пространственное воображение. Развивать способность
43. Коррекционная работа по развитию воображения проводится в три этапа. Цель первого этапа – сплочение коллектива, ориентировка
44. Цель второго этапа – формирование невербального творческого воображения в условиях изобразительной деятельности (умение включать изображаемые объекты
45. Цель третьего этапа – развитие умения действовать в воображаемой проблемной ситуации; развитие выразительности движений, а также
46. Приемы развития воображения использование пантомимических средств формирования творческого воображения; использование игровых приемов (принятие на себя роли,
48. Скачать презентацию

Слайд 2

Особенности зрительного восприятия
недостаточная сформированность целостного образа предмета, при этом, простое

зрительное узнавание реальных объектов и их изображений не отличается от нормы (Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, 1991)
Затруднения при усложнении заданий (узнавание предметов в условиях наложения, зашумления).
при перцептивном действии (примеривании к эталону) чаще пользуются элементарными формами ориентировки, т.е. примериванием к эталону, не зрительное соотнесение; нередко при примеривании фигур ориентируются не на их форму, а на цвет.
низкий уровень развития буквенного гнозиса: с трудом дифференцируют нормальное и зеркальное написание букв, не узнают буквы, наложенные друг на друга, трудности в назывании и сравнении букв.

Слайд 3

Особенности зрительного восприятия
при ориентировки в пространстве затрудняются в дифференциации понятий

«справа» и «слева», не могут ориентироваться в собственном теле, особенно при усложнении заданий.
У детей с выраженной речевой патологией особенности проявляются в основном в:
бедности и недифференцированности зрительных образов
инертности и непрочности зрительных следов
отсутствии прочной и адекватной связи слова со зрительным представлением предмета. .

Слайд 4

Слуховая агнозия
В зависимости от уровня поражения слуховой системы выделяют:
1) собственно слуховую

агнозию;
2) аритмию;
3) амузию;
4) нарушение интонационной стороны речи (просодики);
5) речевую акустическую агнозию.

Слайд 5

уровни становления понимания речи у детей с ОНР.
1. Нулевой: не воспринимает

речи окружающих, иногда реагирует на свое имя, реже на интонации запрещения или поощрения.
2. Ситуативный: понимает просьбы, связанные с обиходным предметным миром, знает имена близких и названия своих игрушек, может показать части тела у себя, родителей, куклы, но не различает по словесной просьбе изображения предметов, игрушек, хорошо знакомых ему в быту.
3. Номинативный: хорошо ориентируется в названиях предметов,изображенных на картинках, с трудом разбирается в названиях действий, изображенных на сюжетных картинках (идет, сидит). Не понимает вопросов косвенных падежей (чем? кому? с кем?).

)

Слайд 6

уровни становления понимания речи у детей с ОНР.
4. Предикативный: знает много

названий действий, легко ориентируется в вопросах косвенных падежей, поставленных к объектам действий, изображенных на сюжетных картинках, различает значения нескольких первообразных предлогов (положи на коробку, в коробку и т.д.). Не различает грамматических форм слов.
5. Расчлененный: различает изменения значений, вносимых отдельными частями слова (морфами) – флексиями, приставками, суффиксами («стол – столы», «улетел – прилетел»

Слайд 7

тактильные агнозии – нарушения узнавания формы объектов
Нижнетеменной синдром связан с расстройством

сложных форм тактильного гнозиса (астереогноз или тактильная предметная агнозия). Это нарушение способности воспринимать предметы на ощупь, невозможность интегрировать тактильные ощущения, поступающие от объекта, при правильной оценке отдельных признаков предмета. Трудности восприятия самого материала, из которого сделан предмет (шероховатость, гладкость, мягкость, твердость). Нарушение способности опознания букв, написанных на коже (тактильная алексия).
Верхнетеменной синдром – нарушения «схемы тела» или соматоагнозии (расстройство узнавания частей тела, их расположения по отношению друг к другу). Так, способность нарисовать фигуру, предварительно опознанную на ощупь.

Слайд 8

Задачи работы по формированию, развитию, обогащению и коррекции восприятия:
Основная цель

коррекции сенсорной сферы - формирование системы сенсорных эталонов.
Формировать сенсорные эталоны, как устойчивые, закреплённые в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами и т.п. Развивать действия идентификации.
Обучать способам обследования предметов, а также умению различать их форму, цвет и величину и выполнять всё более сложные глазомерные действия. Развивать действия отнесения предмета к эталону.
Развивать аналитическое внимание, умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины. Развивать моделирующие действия

Слайд 9

Направления развития слухового восприятия
различение на слух неречевых шумов,
определение направления

шума,
идентификация определенного шума с определенной ситуацией.

Слайд 10

приемы развития зрительного восприятия
быстрое (в доли секунды) опознание предмета или предметной

картинки,
синтез предметов из отдельных частей,
зрительное соотнесение части и целого,
опознание предмета в условиях зашумления,
прослеживание глазом направления линии,
мгновенное опознание буквы,
конструирование букв из элементов,
трансформация букв,
группировка букв на основе сходства первого элемента.

Слайд 11

память
сниженный объем всех видов памяти (особенно слухоречевой).объем зрительной памяти почти

соответствует норме, за исключением запоминания геометрических фигур;
зависимость вербальной памяти от степени и характера речевого недоразвития. Однако, относительно сохранны возможности смыслового, логического запоминания.
при воспроизведении теста «Муравей и голубка» дети с ОНР демонстрировали: воспроизведение неточное, неполное, незаконченное, иногда схематическое, со «смысловыми скважинами», с перескакиванием на второстепенные детали, с грубыми лексико-грамматическими ошибками.
низкий уровень отсроченного воспроизведения и продуктивности запоминания;

Слайд 12

мышление
отстают в развитии наглядно-образного мышления,
исследование невербального интеллекта:
63% - соответствует

нижней границе нормы,
27% -соответствуют норме
9% -ниже нормы.

Слайд 13

Особенности наглядно-образного мышления у учащихся речевых школ:
необдуманность ответов,
стремление угадать,
излишняя

торопливость или вялость,
отсутствие интереса к заданию,
недостаточная концентрация внимания, проявляющаяся в повышенной отвлекаемости,
необходимость в помощи экспериментатора в сочетании с большим количеством дополнительных попыток,
сложность в выполнении проб, связанных с лексическим и грамматическим развертыванием ответа.

Слайд 14

$трудности у детей с ОНР в процессе развития познавательной деятельности: \В.В.$

трудности у детей с ОНР в процессе развития познавательной деятельности:
\В.В. Юртайкин\

трудности усвоения символической функции и использования знаков для замещения реальных предметов,
трудности удержания в памяти и актуализации образов-представлений в процессе решения познавательных задач.

Слайд 15

Несмотря на недостаточную гибкость и динамичность мышления, замедленный темп усвоения, отсутствие

оперативности и инициативы, дети все же «овладевают приемами логического мышления и способны к переносу полученных знаний» (Е.Ф. Соботович).

Слайд 16

особенности воображения у детей с ОНР:
более низкая продуктивность
частое копирование

образцов и предметов ближайшего окружения,
повтор собственных рисунков или отклонения от задания.
использование штампов,
инертность,
длительные перерывы в работе,
утомляемость (В.П.Глухов)

Слайд 17

особенности воображения у детей с ОНР:
ответы беднее из-за меньшего словарного

запаса, упрощения фраз, нарушений грамматического строя,
низкий уровень пространственного оперирования образами
по параметрам беглости, гибкости и оригинальности отстают.

Слайд 18

особенности воображения у детей с ОНР:
снижение мотивации в деятельности и

познавательных интересов,
бедный запас общих сведений об окружающем мире,
отсутствие целенаправленности в деятельности,
несформированность операционных компонентов,

Слайд 19

особенности воображения у детей с ОНР:
сложность в создании воображаемой ситуации,

недостаточная точность предметных образов – представлений,
непрочность связей между зрительной и вербальной сферами,
недостаточная сформированность произвольной регуляции образной сферы.

Слайд 20

внимание
снижение концентрации,
снижение переключения,
снижение распределения,
снижение объема
снижение устойчивости внимания.

Слайд 21

внимание
более низкий уровень произвольного внимания,
сложности в планировании своих действий.
трудности

сосредоточения внимания на анализе условий,
трудности поиска различных способов и средств в решении задач,
выполнение носит репродуктивный характер.

Слайд 22

Особенности внимания детей с дизартрией
проявляются в характере допущенных ошибок: больше

пропусков
имеют низкую концентрацию внимания:не могут проследить фигуры на одной строчке, «прыгают» по всему листу, отыскивая ту или иную фигуру, или
начинают заполнять таблицу последовательно, фигура за фигурой, что говорит о недостаточности распределения внимания и низкой сформированности зрительно-пространственных представлений.
отвлекаемостъ, импульсивность, общая неорганизованность, неумение проявить волевое усилие для преодоления трудностей

Слайд 23

контроль за деятельностью
Все виды (упреждающий, текущий, последующий) часто не сформированы

или значительно нарушены,
наиболее страдает упреждающий, связанный с анализом условий задания, и текущий (в процессе выполнения задания) виды контроля.
последующий контроль (по результату) возможен в основном при дополнительной помощи педагога: требуется повтор инструкции, показ образца, конкретные указания.

Слайд 24

Развитие личности и эмоционально-волевой сферы
младшим школьникам 1–2 классов с ОНР

свойственна:
пассивность,
сензитивность,
зависимость от окружающих,
склонность к спонтанному поведению.

Слайд 25

У учеников 1-ых классов речевых школ наблюдается более низкая работоспособность, которая

у половины детей коррелирует с выраженностью стрессовых реакций и доминированием отрицательных эмоций.
На 2-ом году обучения у детей повышается работоспособность, преобладает оптимальный уровень эмоционального реагирования, снижается склонность к стрессам. (Улучшение эмоционального состояния связано с адаптацией к школьному режиму, нормализацией взаимоотношений в коллективе сверстников, развитием способности к саморегуляции)

Слайд 26

Самооценка девочек
по всем параметрам самооценка оказывается выше, чем у девочек с

нормальной речью:
честность,
необидчивость и недрачливость.
оценка своей внешности
Но не считают себя здоровыми и вследствие этого в необходимой степени общительными.

Слайд 27

Самооценка мальчиков
считают себя
честными,
храбрыми,
необидчивыми
недрачливыми,
однако они менее общительны

и счастливы.
так же, как и девочки, они осознают, что причиной их необщительности является речевой дефект, однако не считают себя ущербными в той мере, как девочки с нарушенной речью.

Слайд 28

Уровень притязаний
после удачно выполненного задания дети переходят не к более трудному,

а к более легкому заданию. Этот факт можно трактовать как формирование защитной реакции у детей с ТНР, стремление поддержать успех даже на заниженном уровне.
особенно ярко заниженный уровень притязаний проявляется у учащихся 1 класса, меньше – у учащихся 2 класса, а среди третьеклассников таких явлений не наблюдается. Это говорит о том, что у учащихся с ТНР с возрастом формируется реалистический уровень притязаний.

Слайд 29

Игровая деятельность детей с речевой патологией
складывается только при непосредственном воздействии направляющего

слова взрослого и обязательного повседневного руководства ею.
на первых этапах игровые действия протекают при очень ограниченном речевом общении, что порождает сокращение объема игр и их сюжетную ограниченность.
без специально организованного обучения игра, направленная на расширение словаря и жизненного опыта детей с речевыми нарушениями, самостоятельно не возникает. Основные свои знания и впечатления дети получают только в процессе целенаправленной игровой деятельности.

Слайд 30

Изодеятельность
наблюдаются нарушения моторики, что указывает на недостаточное развитие тактильно-моторных ощущений, являющихся

организующим моментом любой деятельности (снижена способность детей к изобразительному творчеству).
У детей с алалией наблюдается узость тематики рисунков и многократные повторения темы, отсутствие способов изображения предметов и явлений, бедность приемов лепки и конструирования, неумение владеть ножницами и т.д. И даже дети, владеющие элементарными техническими приемами, не проявляют достаточной усидчивости, воли и внимания в своих занятиях. Снижено и критическое отношение к чужой и своей работе.

Слайд 31

Слайд 32

Слайд 33

Направления по развитию мнестической деятельности
Переход от конкретных мнемотехнических средств (запоминания одних

предметов с помощью других) к абстрактным (запоминание предметов с помощью знаков, рисунков, схем и т.п.), формирование приемов логического запоминания.
Переход от механических способов запоминания и воспроизведения материала к логическим.
Переход от внешних средств запоминания к внутренним.

Слайд 34

Переход от использования уже готовых или известных средств запоминания к новым,

оригинальным, придуманным самим запоминающим.
Формирование основ логического мышления, в том числе логических операций (классификации, обобщения, дифференциации и т.д.).
Формирование произвольного внимания и памяти.

Слайд 35

Действия по развитию наглядно-образного мышления
дети учатся осуществлять мысленное преобразование предмета;
работа

по развитию способности ориентироваться в пространстве с помощью простой план-схемы, а также самостоятельно ее создавать;
развитие способности «читать» и создавать простые схематические изображения различных объектов;
обучениепланированию своих действий в уме.

Слайд 36

В ходе развития словесно – логического мышления решаются такие задачи, как

формирование ряда логических операций:
сравнения,
обобщения,
классификации,
систематизации

Слайд 37

Формирование обобщения предполагает
овладение операцией классификации, т.е. умением относить конкретный объект к

заданному классу и наоборот “конкретизировать” заданное общее понятие через единичные (действия отнесения);
группировать объекты на основе самостоятельно найденных общих признаков и обозначать образованную группу словом (действия обобщения и обозначения);
распределять объекты по классам (действие классификации).

Слайд 38

Овладение систематизацией предполагает, что
ребенок должен уметь выполнять элементарные действия сравнения, владеть

навыком сериации.
Для этого необходимо:
развивать умение находить закономерность расположения объектов, упорядоченных по одному признаку и размещенных в одном ряду;
развивать умение упорядочивать объекты ряда, расположенные случайным образом;
находить закономерность расположения объектов, упорядоченных на основе двух и более признаков в матрице.

Слайд 39

приемы развития операции обобщения
группировка предметов по внешним единичным признакам,
по

совокупности признаков,
по лексическим группам,
формирование логического уровня обобщения;

Слайд 40

приемы развития операции сериации
расположение предметов в ряд на основе убывания или

возрастания ведущего признака,
соотнесение двух рядов предметов по ведущему признаку,
для развития операции сравнения
определение различия и сходства.

Слайд 41

Задачи формирования воображения
Развивать способность использовать заместители предметов.
Развивать способность осуществлять “опредмечивание”

неопределенного предмета.
Развивать способность создавать образы на основе словесного описания или неполного графического изображения.

Слайд 42

Задачи формирования воображения
Развивать способность оперировать в уме образами простых многомерных

объектов, пространственное воображение.
Развивать способность подчинять свое воображение определенному замыслу, создавать и последовательно реализовывать план этого замысла.

Слайд 43

Коррекционная работа по развитию воображения проводится в три этапа.
Цель первого

этапа – сплочение коллектива, ориентировка на работу в группе, установление доверительных отношений между детьми, создание положительных эмоций. Развитие невербального творческого воображения. Игры и игровые приемы направлены на формирование образного воображения, умение соотнести геометрическую фигуру с каким-либо предметом, на развитие умение действовать в воображаемой ситуации, активизацию репродуктивного воображения.

Слайд 44

Цель второго этапа – формирование невербального творческого воображения в условиях изобразительной

деятельности (умение включать изображаемые объекты в сюжет, преодоление стереотипности изображений, повышение продуктивности деятельности). Игры направлены на развитие воображения, совершенствование межличностных отношений.

Слайд 45

Цель третьего этапа – развитие умения действовать в воображаемой проблемной ситуации;

развитие выразительности движений, а также мимики, пантомимики; активизация репродуктивного воображения; снятие психоэмоционального напряжения. Этот этап включает в себя психогимнастические упражнения.

Слайд 46

Приемы развития воображения
использование пантомимических средств формирования творческого воображения;
использование игровых

приемов (принятие на себя роли, использование предметов-заместителей, драматизации, инсценировки);
использование изобразительной деятельности;
беседы, элементы сказкотерапии.

Зрительное восприятие

Содержание

Особенности зрительного восприятия недостаточная сформированность целостного образа предмета, при этом, простое

Особенности зрительного восприятия при ориентировки в пространстве затрудняются в дифференциации понятий

Слуховая агнозияВ зависимости от уровня поражения слуховой системы выделяют:1) собственно слуховую

уровни становления понимания речи у детей с ОНР.1. Нулевой: не воспринимает

уровни становления понимания речи у детей с ОНР.4. Предикативный: знает много

тактильные агнозии – нарушения узнавания формы объектовНижнетеменной синдром связан с расстройством

Задачи работы по формированию, развитию, обогащению и коррекции восприятия: Основная цель

Направления развития слухового восприятия различение на слух неречевых шумов, определение направления

приемы развития зрительного восприятиябыстрое (в доли секунды) опознание предмета или предметной

память сниженный объем всех видов памяти (особенно слухоречевой).объем зрительной памяти почти

мышление отстают в развитии наглядно-образного мышления,исследование невербального интеллекта: 63% - соответствует

Особенности наглядно-образного мышления у учащихся речевых школ:необдуманность ответов, стремление угадать, излишняя

трудности у детей с ОНР в процессе развития познавательной деятельности:\В.В. Юртайкин\

Несмотря на недостаточную гибкость и динамичность мышления, замедленный темп усвоения, отсутствие

особенности воображения у детей с ОНР: более низкая продуктивность частое копирование

особенности воображения у детей с ОНР: ответы беднее из-за меньшего словарного

особенности воображения у детей с ОНР: снижение мотивации в деятельности и

особенности воображения у детей с ОНР: сложность в создании воображаемой ситуации,

вниманиеснижение концентрации, снижение переключения,снижение распределения, снижение объема снижение устойчивости внимания.

внимание более низкий уровень произвольного внимания,сложности в планировании своих действий. трудности

Особенности внимания детей с дизартрией проявляются в характере допущенных ошибок: больше

контроль за деятельностьюВсе виды (упреждающий, текущий, последующий) часто не сформированы

Развитие личности и эмоционально-волевой сферы младшим школьникам 1–2 классов с ОНР