Содержание
- 2. ОВЗ как понятие Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и
- 3. Категории лиц с ОВЗ
- 5. Дидактические барьеры Дидактические барьеры – это субъективные факторы психолого-педагогического характера, которые возникают между обучающими и обучающимися
- 6. Дидактические барьеры
- 7. Задачи безбарьерной дидактики Создать комфортные условия равноправного обучения для всех категорий обучающихся. Обеспечить адекватное (релевантное) методическое
- 8. Лица с инвалидностью с нарушениями слуха Категория лиц с нарушением слуха включает следующие две подкатегории: неслышащие
- 9. Категория лиц с нарушениями слуха Глухие – под глухотой понимается полное отсутствие слуха или такая степень
- 10. Классификация (по Л.В. Нейману) 1-я группа – восприятие звуков самой низкой частоты, 125-250 Гц 2-я группа
- 11. Категория лиц с нарушениями слуха Слабослышащие – под тугоухостью понимается такое снижение слуха, при котором возникают
- 12. Классификация (по Л.В. Нейману) 1-я степень – снижение слуха до 50 дБ, речевое общение доступно на
- 13. При легкой тугоухости При легкой тугоухости (первой степени) человек различает разговор шепотом на расстоянии от 1
- 14. Средняя тугоухость Тугоухость 2 степени (средняя тугоухость) имеет место, если человек воспринимает шепотную речь на расстоянии
- 15. Тяжелая тугоухость Тяжелая тугоухость (3 степень) проявляется в невозможности различить шепот даже на очень близком расстоянии,
- 16. Международная классификация тугоухости 1-я степень – снижение слуха не превышает 40 дБ 2-я степень – от
- 17. Таблица звуков
- 18. В зависимости от времени наступления дефекта выделяют две категории: врожденное позднее снижение (отсутствие) слуха. Дефекты слуха
- 19. Основным препятствием для полноценного развития познавательной деятельности глухих и слабослышащих обучающихся является именно недостаточный уровень овладения
- 20. Кроме недостатков речевого развития к числу проблем, с которыми можно сталкнуться при организации обучения лиц с
- 21. 5) невозможность использовать устную речь как надежное средство общения многими глухими и слабослышащими студентами в силу
- 22. При наличии такого большого количества проблем большинство глухих и слабослышащих сохраняют достаточные для получения высшего образования
- 23. Безбарьерная дидактика Русский жестовый язык – национальная лингвистическая система, обладающая собственной лексикой и грамматикой, используемая для
- 24. Безбарьерная дидактика Лица с нарушениями слуха Условия взаимодействия: Константное положение педагога перед студентами Четкость, внятность артикуляции
- 25. Лица с инвалидностью с нарушениями зрения В зависимости от степени нарушения зрения можно выделить: тотально слепые
- 26. Классификация по остроте зрения Слепые – от 0 (0%) до 0,04 (4%) Слабовидящие – от 0,05
- 27. По степени нарушения зрения и зрительным возможностям различают следующие подкатегории: I. Слепые. По остроте зрения –
- 28. В зависимости от времени наступления дефекта выделяют две категории: слепорожденные – это дети с врожденной тотальной
- 29. Слепые
- 30. По степени нарушения зрения и зрительным возможностям различают следующие подкатегории: II. Слабовидящие. К этой подкатегории относятся
- 31. Слабовидящие
- 32. По степени нарушения зрения и зрительным возможностям различают следующие подкатегории: III. Лица с пониженным зрением или
- 33. Обучающиеся с нарушением зрения, относящиеся к подкатегории «Лица с пониженным зрением» в специально организованном обучении не
- 34. Примеры деформации поля зрения
- 45. Безбарьерная дидактика (для лиц с нарушением зрения)
- 46. Безбарьерная дидактика (для лиц с нарушением зрения)
- 47. В процессе обучения слепых и слабовидящих студентов особое внимание следует обращать на форму подачи информации, на
- 48. Специфику воспитания и обучения лиц с нарушением зрения изучает специальная наука – тифлопедагогика (от греч. typhlos
- 49. Речевая патология
- 50. Речевая патология Заикание – системный речедвигательный невроз Лишены возможности нормального речевого общения с окружающими Серьезные препятствия
- 51. Речевая патология
- 52. Безбарьерная дидактика Лица с нарушениями речи Условия взаимодействия: Комфортная психологическая обстановка Четкость, внятность вербального материала Индивидуализация
- 53. Лица с инвалидностью с нарушениями опорно-двигательного аппарата Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденную, так
- 54. Отмечаются следующие виды патологии опорно-двигательного аппарата: I. Заболевания нервной системы: – детский церебральный паралич (ДЦП) –
- 55. Отмечаются следующие виды патологии опорно-двигательного аппарата: II. Врожденная патология опорно-двигательного аппарата: – врожденный вывих бедра, –
- 56. Отмечаются следующие виды патологии опорно-двигательного аппарата: III. Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата: – травматические повреждения
- 57. Безбарьерная дидактика Лица с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Условия взаимодействия: Наглядность: схемы, таблицы Четкость, внятность вербального материала
- 58. Процесс обучения и воспитания лиц с двигательными патологиями в общеуниверситетском контексте исходит из позиции универсального дизайна,
- 59. Соматические заболевания Соматическое заболевание. В данную группу заболеваний объединяют болезни, вызываемые внешними воздействиями или же внутренними
- 60. Безбарьерная дидактика Лица с соматическими заболеваниями: Условия взаимодействия: Комфортная психологическая обстановка Индивидуализация образовательного процесса Соблюдение медицинских
- 61. Психические расстройства Аутизм – особая аномалия психического развития, при котором имеют место стойкие и своеобразные нарушения
- 63. Скачать презентацию