Индивидуально-типологические особенности учащихся с ЗПР

их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах. Наблюдается мозаичность поражения, когда с наряду с недостаточно развитыми функциями имеются и сохранные. (В.В. Лебединский)
Задержка психического развития относится к «пограничной» форме дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций. (Н.М. Назарова)
ДИЗОНТОГЕНЕЗ – НАРУШЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗМА

Задержка психического развития

обидчивость, плаксивость
Малая работоспособность, быстрая истощаемость, аритмия памяти, внимания, замедленное формирование речи

мыслительных процессов и речи
Замедленность переключаемости психических процессов
Неспособность к систематическому труду
Аффективная лабильность

www.themegallery.com

чем знаем устройства машин, с которыми работаем, мы должны знать методы, приемы его воспитания, как мы знаем способы управления машиной. Эту мысль я хотел бы нести не только в каждую школу, но и в каждую семью, хотел бы сделать ее достоянием всех, кто сколько-нибудь соприкасается с ребенком…»

воспринимает и не выполняет школьных требований; проявляется СДВГ, импульсивность, тревожность, агрессивность; затрудняется в организации собственной целенаправленной деятельности

информацию, идущую от учителя, воспринимает замедленно и также её перерабатывает
словесно-логическое мышление недоразвито

низкий уровень работоспособности, объём и темп работы, быстрая утомляемость, внимание характеризуется неустойчивостью, отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте

успешность их обучения зависит во многом от своевременной и тактичной помощи учителя.

успеваемости, объема и уровня сложности учебных заданий

помогает сконцентрировать внимание, нацеливает на решение задачи, указывает на наличие ошибки и необходимость проверки решения

обращает внимание на правильное решение, указывает на наглядную опору, аналогичный пример или помогает составить план действий

показать ученику последовательность и образец выполнения задания

задание самостоятельно.
Сама помощь при этом дозируется и оказание ее происходит по принципу от минимальной к максимальной.
Целью такой организации становятся: помощь ребенку в выполнении задания, уяснение, насколько он чувствителен к этой помощи, принимает ли ее.

Важно помнить:

с ЗПР (С.Г.Шевченко, автор программ КРО)

обогащение кругозора детей;
приоритет знаниям, полученным на основе практического опыта;
формирование умений ориентироваться в задании, планировать предстоящую работу, выполнять ее в соответствии с наглядным образцом и (или) словесными указаниями учителя, осуществлять самоконтроль и самооценку;
адаптация содержания учебного материала, через очищение от сложности подробностей;
взаимообучение, диалогические методики;
оптимальность темпа с позиции полного усвоения;
обогащение и систематизация словаря и развитие речи;

усиление роли общеучебных и общепознавательных способов деятельности: умения наблюдать, анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать, доказывать, классифицировать, запоминать произвольно и опосредованно;
расширение содержания учебной деятельности, требующего от школьников интеллектуального напряжения;
обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного;
отбор, комбинация методов и приемов обучения с целью смены видов деятельности детей

один из приемов работы. Оптимальны и репродуктивные методы, т. к. они позволяют детям увидеть главное в изучаемом материале, систематизировать, повторять по шаблону
Надо учитывать низкую скорость чтения, счета и письма.
Для лучшего запоминания чаще предлагаются однотипные задания (одно — решили с учителем, другое — сообща с классом, третье — каждый индивидуально).

Излагать материал надо маленькими дозами, каждую из них закреплять повторением, констатацией сказанного, решением проблемного вопроса; 2-3 дозы изучаемого материала связывать кратким пересказом.
Учитель должен научиться придумывать задания, идущие от простого к сложному, не гнаться за обилием новой информации, уметь из изучаемого выбрать главное, доступно изложить его, повторить и закрепить.
Главная составляющая работы — общение

взрослого

Разнообразная деятельность

Наводящие вопросы

Аналогии

Наглядный материал

Многократные упражнения

Поощрения

Поэтапное обобщение

Образцы, инструкции

врачевания и отмечал, что личность учителя имеет большее значение, чем организация режима дня, чередование уроков, учебная нагрузка и другие гигиенические факторы.
Самооценка ученика, его притязания, отношение к окружающим составляют внутреннюю позицию школьника.
Адекватная внутренняя позиция является предпосылкой хорошей обучаемости и воспитуемости, нормального психического развития личности.

ни на что не способны»
В. Сухомлинский