Предмет и задачи возрастной психологии

внимание на психологических особенностях личности разного возраста.
Изучает возрастную динамику развития человеческой психики, онтогенез психических процессов и психологических качеств личности, качественно изменяющихся во времени.

научных теорий основных особенностей психологического развития людей, причем при их переходе от одного возраста к другому.
В предмет изучения всегда включаются развернутые, научно обоснованные психологические характеристики индивидов из разных возрастных групп.

индивида, личности.
3. Выявление актуальных и потенциальных возможностей человека в разные периоды жизни.

индивида.
Имеет свои нормативы, при помощи которых можно оценить адекватность развития индивида и которые касаются психофизического, интеллектуального, эмоционального и личностного развития.

Развитие- это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, в результате которого возникают количественные, качественные и структурные изменения психики и поведения человека.

центрами. Характер сна –полифазный.
Социальная ситуация развития- полная зависимость от взрослого.
Ведущая деятельность- физиологические отправления.
Центральное новообразование- комплекс оживления, который включает в себя: улыбку, вокализации и двигательную активность навстречу взрослому.

новое. Общение- ситуативно-личностное.
Первоначальное сознание психической общности со взрослыми, с матерью, предшествующее выделению собственного «Я».

Особенности познавательной сферы.
Сенсорика развивается быстрее чем двигательная, развивается восприятие глубины. Появляются функциональные действия.
Появляется узнавание, после 8 мес.- воспроизведение.
Речевое развитие осуществляется по схеме: гуление-лепет-пассивная речь-автономная речь.

со взрослым. Кризис 1 года.
Социальная ситуация развития.
Ребенок зависим от ухаживающего за ним взрослого биологически, но является максимально социальным существом.
Фрустрация базовых социальных потребностей ребенка приводит к тяжелой форме отставания в психическом развитии- госпитализму.
Ведущая деятельность.
Непосредственно-эмоциональное общение.
Кризис 1 года. Основные признаки: всплеск самостоятельности, появление аффективных реакций.

деятельность. Ситуативно-деловая форма общения. Наглядно-действенное мышление.

Особенности эмоционально-волевой сферы.
Восприятие аффективно окрашено. Желания неустойчивы и быстро проходящи, не контролируются и не сдерживаются. Отсутствует соподчинение мотивов. Поведение определяется конкретной ситуацией. Зарождается самосознание: появляется первичная самооценка, личные действия.
Общение эволюционирует к внеситуативно-познавательному.
Ведущая деятельность: предметно-манипулятивная.

Особенности познавательной сферы.
Сензитивный период к усвоению речи. Доминирующей функцией является восприятие.
Память проявляет себя в узнавании. Мышление- наглядно-действенное.
Социальная ситуация развития Ребенок-предмет-взрослый. Наступает этап психологического отделения от матери.

лет.

Слово приобретает предметное значение, появляются первые обобщения. Быстро растет пассивный словарь, возникает понимание речи-рассказа.
Растет активный словарь и другие формы коммуникации: жесты, мимика. Ребенок учится чувствам.
Центральное новообразование-возникновение сознания. Обнаруживается осознание себя как активного субъекта деятельности.

Кризис 3-х лет -это перестройка социальных отношений ребенка, смена его позиции по отношению к взрослым.
Основные признаки: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протестное поведение, ревность, обесценивание требований взрослых.

более уравновешенными. Появляются представления и эмоц.предвосхищения последствий своего поведения. Развиваются воля, произвольность действий; формируется инициативность, активность, самостоятельность, а также чувство вины, склонность к подражанию образцам.

Особенности познавательной сферы.
Восприятие, память, внимание характеризуются нарастанием произвольности. Мышление-наглядно-образное, с элементами понятийного. Развивается воображение. Доминирует память. Дифференцируется внешний и внутренний мир. Завершается процесс усвоения речи. Она начинает выполнять функции планирования и регулирования.

готовность к школе.

Социальная ситуация развития.
До семи лет взрослый остается центром мира детей. Появляется потребность в сотрудничестве с другими детьми. После пяти лет общение становится внеситуативно-личностным.
Ведущая деятельность.
Игра как освоение норм поведения и деятельности людей.
Рождение социального «Я» в ребенке.

Основные новообразования.
Иерархия мотивов, воображение, начальные элементы произвольности, понимания норм и правил социальных взаимоотношений.
Центральное новообразование-соподчинение мотивов, самосознание, произвольность.
Кризис 7 лет:
Основные признаки: переоценка ценностей, обобщение переживаний, утрата детской непосредственности, возникновение внутренней жизни ребенка.

меняет содержание притязаний на признание.
Учебная деятельность становится во главу угла в притязаниях ребенка. Мотивы поведения насыщаются новым социальным содержанием. Развиваются высшие чувства.

Особенности познавательной сферы.
Все познавательные процессы становятся произвольными и осознанными.
Мышление приобретает абстрактный характер.
В развитии памяти усиливается роль словесно-логического запоминания.

ситуация развития.
Ребенок переходит от существования свободного от постоянных обязанностей к обязательной общественно-значимой деятельности.
Подчинен системе строгих, обязательных для всех школьников и связанных с этим общих социальных правил.
Ведущая деятельность: учебная.
Через нее осуществляются основные отношения ребенка с обществом, а также происходит формирование как основных качеств личности ребенка так и отдельных психических процессов.
Дидактогения - психогения (от эмоциональной реакции, дающей сдвиг в настроении личности и коллектива, до болезненного состояния), вызванная нечутким или грубым словом педагога /

ребенок приобретает умение подчинить свою работу определенным правилам.

Основные новообразования.
Возникновение внутреннего плана действия; закрепление произвольности устойчивых форм поведения и деятельности.
Развитие нового познавательного отношения к действительности.
Формирование позиции школьника, развитие общественной нравственности. Первоначальное складывание характера.

активное стремление к занятию новой социальной позиции; осознание своего «Я» и утверждение во взрослом мире.
Центральным моментом в сфере чувств подростка становится «чувство взрослости».
Соц. ситуация развития- подросток стремиться приобщиться к миру взрослых.

Особенности познавательной сферы.
Восприятие становится избирательным, целенаправленным, анализирующим.
Внимание становится хорошо управляемым, хорошо контролируемым. Память полностью интеллектуализируется и увеличивается за счет логического осмысления материала.

период онтогенеза. Кризис подросткового возраста. Девиантное поведение подростка.
Ведущая деятельность.
Подростки стремятся выйти за рамки ученических дел в какую-то новую сферу, дающую возможность проявить себя, самоутвердиться. Поэтому они активизируют интимно-личностное и стихийно-групповое общение как в школе, так и вне ее.
Основные новообразования:
Чувство взрослости, стремление к самостоятельности.
Критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование самоанализа.
Стремление к общению, оценка товарищеских и дружеских отношений как личностное достижение.

негативную- фазу ломки старых привычек, стереотипов;
2) кульминационную- 13 лет, хотя возможны значительные индивидуальные варианты;
3) посткритическую- период формирования новых структур, построение новых отношений.

Существует два пути протекания кризиса:
Первый путь- кризис независимости. Его признаки- строптивость, негативизм, своеволие, упрямство, обесценивание взрослых.
Второй- чрезмерное послушание, зависимость от старших и сильных, регресс старых интересов, вкусов, форма поведения.

23 лет) представляет собой переход к зрелости.
Юность выступает как период принятия ответственных решений. Это выбор профессии и своего места в жизни, выбор смысла жизни, формирование своего мировоззрения и самосознания.

Юность характеризуется появлением чувства неповторимости, индивидуальности, непохожести на других.
В отрицательном же варианте возникает противоположность- диффузное, расплывчатое «Я» ролевая и личностная неопределенность. Появление ролевого моратория.

Э.Кечмер и др.). Главное внимание обращается не биологические детерминанты развития, из которых выводятся или с которыми соотносятся социально-психологические свойства. Процесс развития трактуется как созревание.
Типы развития и вариации возрастных процессов выводятся из генетически обусловленных конституциональных типов.

Социогенетические теории развития.(теория поля К Левина)
Из этой теории объясняются свойства юности из структуры общества, способов социализации, взаимодействия подростков с другими людьми.
Общность био- и социогенетических подходов к юности в том, что источник и движущие силы развития они усматривают главным образом во внепсихических факторах.

основу развития личности психические процессы и функции.
Три концепции в развитии личности:
1) концепции, которые объясняют поведение главным образом в терминах эмоций, влечений и др. называют психодинамическими. (Э.Эриксон).
2) концепции, концентрирующиеся на познавательных способностях и интеллекте- когнитивно-динамическими.
3)концепции, в центре внимания которых стоит развитие личности в целом- персонологическими (Л. Колберг).

для становления мировоззрения, так как в это время созревают когнитивные и личностные причины и предпосылки.
Юношеский период характеризуется увеличением объема знаний и громадным увеличением и расширением умственного кругозора старшеклассника, появлением у него теоретических интересов и потребности свести многообразие конкретных фактов к немногим общим принципам.
Юношеское отношение к миру в большей мере имеет ярко выраженную личностную окраску.

роль принадлежит развитию самосознания.
Выстраивание жизненной перспективы.
Особое значение для развития юноши имеет изменение в области чувств.
В юности появляется большая восприимчивость к ряду явлений действительности.

Особенности познавательной сферы.
Мышление становится более систематическим и критическим.
Меняются способы запоминания. Развивается творческая активность.

от подросткового возраста к самостоятельной жизни.
Юноши занимают промежуточное положение между ребенком и взрослым.
Наряду с элементами взрослого статуса юноша сохраняет черты зависимости, сближающие его положение с положением ребенка.

Ведущая деятельность.
Профессиональное самоопределение. Психологическую базу для самоопределения в ранней юности составляет потребность юноши занять внутреннюю позицию взрослого человека, то есть понять себя т свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни.