Методы и формы обучения, используемые в подготовке библиотечных специалистов среднего звена

Содержание

Слайд 2

КЛАССИФИКАЦИЯ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ, ПРИМЕНЯЕМЫХ В ССУЗЕ

КЛАССИФИКАЦИЯ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ, ПРИМЕНЯЕМЫХ В ССУЗЕ

Слайд 3

УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ В ССУЗЕ

УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ В ССУЗЕ

Слайд 4

ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ

ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ

Слайд 5

1. УРОК ОЗНАКОМЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С НОВЫМ МАТЕРИАЛОМ

1. УРОК ОЗНАКОМЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С НОВЫМ МАТЕРИАЛОМ

Слайд 6

2. УРОК ЗАКРЕПЛЕНИЯ И ПОВТОРЕНИЯ ЗНАНИЙ

2. УРОК ЗАКРЕПЛЕНИЯ И ПОВТОРЕНИЯ ЗНАНИЙ

Слайд 7

3. УРОК ВЫРАБОТКИ И ЗАКРЕПЛЕНИЯ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ.

3. УРОК ВЫРАБОТКИ И ЗАКРЕПЛЕНИЯ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ.

Слайд 8

4. УРОК ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ И РАЗБОРА ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ.

4. УРОК ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ И РАЗБОРА ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ.

Слайд 9

5. КОМБИНИРОВАННЫЙ ИЛИ СМЕШАННЫЙ УРОК.

5. КОМБИНИРОВАННЫЙ ИЛИ СМЕШАННЫЙ УРОК.

Слайд 10

ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ

ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ

Слайд 11

МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ УРОКА

МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ УРОКА

Слайд 12

ПРИ РАЗРАБОТКЕ ПЛАНА УРОКА ПЕДАГОГ ДОЛЖЕН:

ПРИ РАЗРАБОТКЕ ПЛАНА УРОКА ПЕДАГОГ ДОЛЖЕН:

Слайд 13

3 СТАДИИ ПЛАНИРОВАНИЯ УРОКА :

3 СТАДИИ ПЛАНИРОВАНИЯ УРОКА :

Слайд 14

Слайд 15

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА

Слайд 16

АНАЛИЗ ПРОВЕДЕННЫХ УРОКОВ

АНАЛИЗ ПРОВЕДЕННЫХ УРОКОВ

Слайд 17

УРОК, КАК УЖЕ ОТМЕЧАЛОСЬ ВЫШЕ, МОЖЕТ ПРОВОДИТЬСЯ В РАЗЛИЧНЫХ ФОРМАХ, В

УРОК, КАК УЖЕ ОТМЕЧАЛОСЬ ВЫШЕ, МОЖЕТ ПРОВОДИТЬСЯ В РАЗЛИЧНЫХ ФОРМАХ, В

ТОМ ЧИСЛЕ И В ВИДЕ ЛЕКЦИИ ИЛИ СЕМИНАРА.
Слайд 18

ЛЕКЦИЯ КОЛКОВА ЛЕКЦИЯ - МЕТОД ОБУЧЕНИЯ, ОДНА ИЗ ОСНОВНЫХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ

ЛЕКЦИЯ КОЛКОВА

ЛЕКЦИЯ - МЕТОД ОБУЧЕНИЯ, ОДНА ИЗ ОСНОВНЫХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО

ПРОЦЕССА, ПРЕДСТАВЛЯЮЩАЯ СОБОЙ УСТНОЕ, МОНОЛОГИЧЕСКОЕ, СИСТЕМАТИЧЕСКОЕ, ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА.
Слайд 19

ЦЕЛЬ ЛЕКЦИИ – ОРГАНИЗАЦИЯ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПО ОВЛАДЕНИЮ ПРОГРАММНЫМ

ЦЕЛЬ ЛЕКЦИИ – ОРГАНИЗАЦИЯ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПО ОВЛАДЕНИЮ ПРОГРАММНЫМ

МАТЕРИАЛОМ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.

ОБЕСПЕЧЗАДАЧИ ЛЕКЦИИ:
ИВАТЬ ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ;
УЧИТЬ УМЕНИЮ АРГУМЕНТИРОВАННО ИЗЛАГАТЬ НАУЧНЫЙ МАТЕРИАЛ;
ФОРМИРОВАТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КРУГОЗОР И ОБЩУЮ КУЛЬТУРУ;
ОТРАЖАТЬ НОВЫЕ, ЕЩЕ НЕ ПОЛУЧИВШИЕ ОСВЕЩЕНИЯ В УЧЕБНИКАХ И УЧЕБНЫХ ПОСОБИЯХ, ЗНАНИЯ;
ОПТИМИЗИРОВАТЬ ВСЕ ДРУГИЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ПОЗИЦИЙ НОВЕЙШИХ ДОСТИЖЕНИЙ НАУКИ, ТЕХНИКИ, КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВА.

Слайд 20

ФУНКЦИИ ЛЕКЦИИ: ИНФОРМАЦИОННАЯ - ИЗЛОЖЕНИЕ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ; МОТИВАЦИОННАЯ - ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО

ФУНКЦИИ ЛЕКЦИИ:

ИНФОРМАЦИОННАЯ - ИЗЛОЖЕНИЕ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ;
МОТИВАЦИОННАЯ - ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К

СОДЕРЖА­НИЮ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА;
ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ - ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОСНОВЫ ДЛЯ ДАЛЬНЕЙШЕГО УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА;
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ФОРМИРОВАНИЕ СОЗНАТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ, СТРЕМЛЕНИЯ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ И ВСЕСТОРОННЕМУ ОВЛАДЕНИЮ СПЕЦИАЛЬНОСТЬЮ, РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА К УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ, СОДЕЙСТВИЕ АКТИВИ­ЗАЦИИ МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ.
Слайд 21

ВИДЫ ЛЕКЦИИ ПО ЦЕЛЕВОМУ НАЗНАЧЕНИЮ КУРСА: ЛЕКЦИИ, СОСТАВЛЯЮЩИЕ ВВОДНЫЕ КУРСЫ, ЛЕКЦИИ,

ВИДЫ ЛЕКЦИИ

ПО ЦЕЛЕВОМУ НАЗНАЧЕНИЮ КУРСА:
ЛЕКЦИИ, СОСТАВЛЯЮЩИЕ ВВОДНЫЕ КУРСЫ,
ЛЕКЦИИ, СОСТАВЛЯЮЩИЕ ОБЩИЙ СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ

КУРС:
ВСТУПИТЕЛЬНЫЕ ИЛИ ВВОДНЫЕ ЛЕКЦИИ,
ОСНОВНЫЕ ЛЕКЦИИ,
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ЛЕКЦИИ,
ЛЕКЦИИ, СОСТАВЛЯЮЩИЕ ОБЗОРНЫЕ КУРСЫ,
ЛЕКЦИИ, СОСТАВЛЯЮЩИЕ СПЕЦИАЛЬНЫЕ КУРСЫ.
ПО ФОРМЕ ОБУЧЕНИЯ:
УСТАНОВОЧНЫЕ ЛЕКЦИИ,
ЭПИЗОДИЧЕСКИЕ (РАЗОВЫЕ) ЛЕКЦИИ,
ОБЗОРНЫЕ ЛЕКЦИИ.

ПО ФОРМЕ ОРГАНИЗАЦИИ:
ИНФОРМАЦИОННАЯ ЛЕКЦИЯ,
ПРОБЛЕМНАЯ ЛЕКЦИЯ
ЛЕКЦИЯ-ВИЗУАЛИЗАЦИЯ,
ЛЕКЦИЯ-ВДВОЕМ,
ЛЕКЦИЯ С ЗАРАНЕЕ ЗАПЛАНИРОВАННЫМИ ОШИБКАМИ,
ЛЕКЦИЯ-ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ,
ЛЕКЦИЯ-ДИСКУССИЯ,
ЛЕКЦИЯ-БЕСЕДА,
ЛЕКЦИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ,
ЛЕКЦИЯ С ОПОРНЫМ КОНСПЕКТИРОВАНИЕМ.
ДРУГИЕ ФОРМЫ.

Слайд 22

СТРУКТУРА ЛЕКЦИИ: ЭЛЕМЕНТЫ ЛЕКЦИИ:

СТРУКТУРА ЛЕКЦИИ:

ЭЛЕМЕНТЫ ЛЕКЦИИ:

Слайд 23

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЛЕКЦИИ:

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЛЕКЦИИ:

Слайд 24

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СОДЕРЖАНИЯ ЛЕКЦИИ: СООТВЕТСТВИЕ ТЕМЫ И СОДЕРЖАНИЯ ЛЕКЦИИ ТЕМАТИЧЕСКОМУ ПЛАНУ

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СОДЕРЖАНИЯ ЛЕКЦИИ:

СООТВЕТСТВИЕ ТЕМЫ И СОДЕРЖАНИЯ ЛЕКЦИИ ТЕМАТИЧЕСКОМУ ПЛАНУ И

УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЕ КУРСА;
НАУЧНОСТЬ, СООТВЕТСТВИЕ СОВРЕМЕННОМУ УРОВНЮ РАЗВИТИЯ НАУКИ;
ТОЧНОСТЬ ИСПОЛЬЗУЕМОЙ НАУЧНОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ;
ИНФОРМАТИВНОСТЬ; РАСКРЫТИЕ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ ТЕМЫ; СОЧЕТАНИЕ ТЕО­РЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА С КОНКРЕТНЫМИ ПРИМЕРАМИ;
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА ОРГАНИЧЕСКОЙ СВЯЗИ ТЕОРИИ С ПРАКТИКОЙ, РАСКРЫТИЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЯ ИЗЛАГАЕМЫХ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОЛОЖЕНИЙ;
РЕАЛИЗАЦИЯ ВНУТРИПРЕДМЕТНЫХ И МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ СВЯЗЕЙ;
СВЯЗЬ С ПРОФИЛЕМ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ, ИХ БУДУЩЕЙ СПЕЦИАЛЬНОСТЬЮ;
СООТНОШЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ЛЕКЦИИ С СОДЕРЖАНИЕМ УЧЕБНИКА (ИЗЛАГАЕТСЯ МАТЕРИАЛ, КОТОРОГО НЕТ В УЧЕБНИКЕ; РАЗЪЯСНЯЮТСЯ ОСОБО СЛОЖНЫЕ ВОПРОСЫ; ДАЕТСЯ ЗАДАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНО ПРОРАБОТАТЬ ЧАСТЬ МАТЕРИАЛА ПО УЧЕБНИКУ, ПЕРЕСКАЗЫВАЕТСЯ УЧЕБНИК И Т.П.)
Слайд 25

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ МЕТОДИКИ ЧТЕНИЯ ЛЕКЦИИ: ДИДАКТИЧЕСКАЯ ОБОСНОВАННОСТЬ ИСПОЛЬЗУЕМОГО ВИДА ЛЕКЦИИ И

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ МЕТОДИКИ ЧТЕНИЯ ЛЕКЦИИ:

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ОБОСНОВАННОСТЬ ИСПОЛЬЗУЕМОГО ВИДА ЛЕКЦИИ И СООТВЕТСТВУЮЩИХ

ЕМУ ФОРМ И МЕТОДОВ ИЗЛОЖЕНИЯ МАТЕРИАЛА;
СТРУКТУРИРОВАННОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ ЛЕКЦИИ: НАЛИЧИЕ ПЛАНА, СПИСКА РЕ­КОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, ВВОДНОЙ, ОСНОВНОЙ И ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ЛЕКЦИИ;
АКЦЕНТИРОВАНИЕ ВНИМАНИЯ АУДИТОРИИ НА ОСНОВНЫХ ПОЛОЖЕНИЯХ И ВЫВОДАХ ЛЕКЦИИ;
РАЦИОНАЛЬНОЕ СОЧЕТАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ТРАДИЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ И НОВЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ (ПРОБЛЕМНОГО, ПРОГРАММНОГО, КОНТЕКСТНОГО, ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО И ДР.);
ЛОГИЧНОСТЬ, ДОКАЗАТЕЛЬНОСТЬ И АРГУМЕНТИРОВАННОСТЬ ИЗЛОЖЕНИЯ;
ЯСНОСТЬ И ДОСТУПНОСТЬ МАТЕРИАЛА С УЧЕТОМ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ОБУЧАЕМЫХ;
СООТВЕТСТВИЕ ТЕМПОВ ИЗЛОЖЕНИЯ ВОЗМОЖНОСТЯМ ЕГО ВОСПРИЯТИЯ И ВЕДЕ­НИЯ ЗАПИСЕЙ СТУДЕНТАМИ;
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ АКТИВИЗАЦИИ МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ;
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ (ПОВТОРЕНИЕ, ВКЛЮ­ЧЕНИЕ ВОПРОСОВ НА ПРОВЕРКУ ПОНИМАНИЯ, УСВОЕНИЯ И Т.П., ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ В КОНЦЕ РАССМОТРЕНИЯ КАЖДОГО ВОПРОСА, В КОНЦЕ ВСЕЙ ЛЕКЦИИ);
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАПИСЕЙ НА ДОСКЕ, НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ;
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗДАТОЧНОГО МАТЕРИАЛА НА ЛЕКЦИИ;
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ.
Слайд 26

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕКЦИИ: СООТВЕТСТВИЕ ЛЕКЦИИ УЧЕБНОМУ РАСПИСАНИЮ; ЧЕТКОСТЬ НАЧАЛА ЛЕКЦИИ

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕКЦИИ:

СООТВЕТСТВИЕ ЛЕКЦИИ УЧЕБНОМУ РАСПИСАНИЮ;
ЧЕТКОСТЬ НАЧАЛА ЛЕКЦИИ (ЗАДЕРЖКА ВО

ВРЕМЕНИ, ВХОД ЛЕКТОРА В АУДИТО­РИЮ, ПРИВЕТСТВИЕ, УДАЧНОСТЬ ПЕРВЫХ ФРАЗ И Т.П.);
ЧЕТКОСТЬ ОКОНЧАНИЯ ЛЕКЦИИ (КОНЕЦ РЕЧИ, ПРОЩАНИЕ СО СТУДЕНТАМИ, ВРЕМЯ ОКОНЧАНИЯ ЛЕКЦИИ ПО ОТНОШЕНИЮ К ЗВОНКУ);
ПОСЕЩАЕМОСТЬ ЛЕКЦИИ СТУДЕНТАМИ;
ДИСЦИПЛИНА НА ЛЕКЦИИ;
РАЦИОНАЛЬНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ НА ЛЕКЦИИ;
СООТВЕТСТВИЕ АУДИТОРИИ, В КОТОРОЙ ПРОВОДИТСЯ ЛЕКЦИЯ, СОВРЕМЕННЫМ НОРМАМ И ТРЕБОВАНИЯМ (ДОСТАТОЧНАЯ ВМЕСТИМОСТЬ, ВОЗМОЖНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ, ОФОРМЛЕНИЕ И Т.П.);
НАЛИЧИЕ НЕОБХОДИМЫХ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ И ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ.
Слайд 27

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РУКОВОДСТВА РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ НА ЛЕКЦИИ: ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ КОНТРОЛЯ ЗА ВЕДЕНИЕМ

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РУКОВОДСТВА РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ НА ЛЕКЦИИ:

ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ КОНТРОЛЯ ЗА ВЕДЕНИЕМ СТУДЕНТАМИ

КОНСПЕКТА ЛЕКЦИЙ;
ОКАЗАНИЕ СТУДЕНТАМ ПОМОЩИ В ВЕДЕНИИ ЗАПИСИ ЛЕКЦИИ (АКЦЕНТИРОВАНИЕ ИЗЛОЖЕНИЕ МАТЕРИАЛА ЛЕКЦИИ, ВЫДЕЛЕНИЕ ГОЛОСОМ, ИНТОНАЦИЕЙ, ТЕМПОМ РЕЧИ НАИБОЛЕЕ ВАЖНОЙ ИНФОРМАЦИИ, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПАУЗ ДЛЯ ЗАПИСИ ТАБЛИЦ, ВЫЧЕРЧИВАНИЯ СХЕМ И Т.П.);
ПРОСМОТР КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ СТУДЕНТОВ (ДО, ВО ВРЕМЯ, ПОСЛЕ ЛЕКЦИИ);
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ ПОДДЕРЖАНИЯ ВНИМАНИЯ И СНЯТИЯ УСТАЛОСТИ СТУДЕНТОВ НА ЛЕКЦИИ (РИТОРИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ, ШУТКИ, ИСТОРИЧЕСКИЕ ЭКСКУРСЫ, РАССКАЗЫ ИЗ ЖИЗНИ ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫХ ЛЮДЕЙ, ИЗ ОПЫТА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ, ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И Т.П.);
РАЗРЕШЕНИЕ ЗАДАВАТЬ ВОПРОСЫ ЛЕКТОРУ (В ХОДЕ ЛЕКЦИИ ИЛИ ПОСЛЕ НЕЕ);
СОГЛАСОВАНИЕ СООБЩАЕМОГО НА ЛЕКЦИИ МАТЕРИАЛА С СОДЕРЖАНИЕМ ДРУГИХ ВИДОВ АУДИТОРНОЙ И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.
Слайд 28

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЛЕКТОРСКИХ ДАННЫХ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ: ЗНАНИЕ ПРЕДМЕТА; УБЕЖДЕННОСТЬ; ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ, МАНЕРА ЧТЕНИЯ

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЛЕКТОРСКИХ ДАННЫХ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ:

ЗНАНИЕ ПРЕДМЕТА;
УБЕЖДЕННОСТЬ;
ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ, МАНЕРА ЧТЕНИЯ (ЖИВАЯ, УВЛЕКАТЕЛЬНАЯ, МОНОТОННАЯ,

СКУЧНАЯ);
СТЕПЕНЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОПОРНЫХ МАТЕРИАЛОВ ПРИ ЧТЕНИИ ЛЕКЦИИ (ОБРАЩЕНИЕ К КОНСПЕКТУ ИЛИ ТЕКСТУ ЛЕКЦИЙ, СВОБОДНОЕ ВЛАДЕНИЕ МАТЕРИАЛОМ);
КУЛЬТУРА РЕЧИ;
РЕЧЕВЫЕ ДАННЫЕ, ДИКЦИЯ;
ВНЕШНИЙ ВИД;
МАНЕРА ПОВЕДЕНИЯ, УМЕНИЕ ДЕРЖАТЬСЯ ПЕРЕД АУДИТОРИЕЙ;
КОНТАКТ СО СТУДЕНЧЕСКОЙ АУДИТОРИЕЙ (ХОРОШИЙ, НЕДОСТАТОЧНЫЙ, ОТСУТСТВУЕТ);
ОТНОШЕНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ К СТУДЕНТАМ (ВНИМАТЕЛЬНОЕ, В МЕРУ ТРЕБОВАТЕЛЬНОЕ, РАВНОДУШНОЕ И Т.П.);
ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ К ПРЕПОДАВАТЕЛЮ (УВАЖИТЕЛЬНОЕ, ИРОНИЧЕСКОЕ, РАВНОДУШНОЕ И Т.П.)
Слайд 29

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЛЕКЦИИ: СТЕПЕНЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПЛАНА ЛЕКЦИИ (ПОЛНАЯ, ЧАСТИЧНАЯ); СТЕПЕНЬ

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЛЕКЦИИ:

СТЕПЕНЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПЛАНА ЛЕКЦИИ (ПОЛНАЯ, ЧАСТИЧНАЯ);
СТЕПЕНЬ ПОЛНОТЫ И

ТОЧНОСТИ РАССМОТРЕНИЯ ОСНОВНЫХ ВОПРОСОВ, РАСКРЫТИЕ ТЕМЫ ЛЕКЦИИ;
ИНФОРМАЦИОННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ЦЕННОСТЬ ЛЕКЦИИ;
ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ ЛЕКЦИИ.
Слайд 30

СЕМИНАР КОЛКОВА СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ (СЕМИНАР) – ОДНА ИЗ ОСНОВНЫХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ

СЕМИНАР КОЛКОВА

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ (СЕМИНАР) – ОДНА ИЗ ОСНОВНЫХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО

ПРОЦЕССА, ПРЕДСТАВЛЯЮЩАЯ СОБОЙ КОЛЛЕКТИВНОЕ ОБСУЖДЕНИЕ СТУДЕНТАМИ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ВОПРОСОВ ПОД РУКОВОДСТВОМ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ.
Слайд 31

ЦЕЛЬ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ – РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЫШЛЕНИЯ И ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ

ЦЕЛЬ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ – РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЫШЛЕНИЯ И ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ

ЗАДАЧИ

СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ:
ЗАКРЕПЛЕНИЕ, УГЛУБЛЕНИЕ И РАСШИРЕНИЕ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПО СООТВЕТСТВУЮЩЕЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ;
ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ПОСТАНОВКИ И РЕШЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ЗАДАЧ И ПРОБЛЕМ;
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СПОСОБНОСТЕЙ ПО АРГУМЕНТАЦИИ СТУДЕНТАМИ СВОЕЙ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ, А ТАКЖЕ ПО ДОКАЗАТЕЛЬСТВУ И ОПРОВЕРЖЕНИЮ ДРУГИХ СУЖДЕНИЙ;
ДЕМОНСТРАЦИЯ СТУДЕНТАМИ ДОСТИГНУТОГО УРОВНЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ПОДГО­ТОВКИ;
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ЛИТЕРАТУРОЙ.
Слайд 32

ФУНКЦИИ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ: познавательная; развивающая; воспитательная; контрольная ВИДЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ: Просеминар Собственно семинар Спецсеминар

ФУНКЦИИ
СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ:

познавательная;
развивающая;
воспитательная;
контрольная

ВИДЫ
СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ:

Просеминар
Собственно семинар
Спецсеминар

Слайд 33

ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ: РАЗВЕРНУТАЯ БЕСЕДА НА ОСНОВАНИИ ПЛАНА; УСТНЫЙ ОПРОС

ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ:

РАЗВЕРНУТАЯ БЕСЕДА НА ОСНОВАНИИ ПЛАНА;
УСТНЫЙ ОПРОС СТУДЕНТОВ ПО ВОПРОСАМ

ПЛАНА СЕМИНАРА;
ПРОСЛУШИВАНИЕ И ОБСУЖДЕНИЕ ДОКЛАДОВ (РЕФЕРАТОВ) СТУДЕНТОВ;
ОБСУЖДЕНИЕ ПИСЬМЕННЫХ РЕФЕРАТОВ, ЗАРАНЕЕ ПОДГОТОВЛЕННЫХ ОТДЕЛЬ­НЫМИ СТУДЕНТАМИ И ЗАТЕМ ДО СЕМИНАРА ПРОЧИТАННЫХ ВСЕЙ ГРУППОЙ;
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ;
СЕМИНАР-ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ;
СЕМИНАР-ДИСПУТ;
СЕМИНАР-ДИСКУССИЯ;
СЕМИНАР -"КРУГЛЫЙ СТОЛ";

СЕМИНАР -"МОЗГОВОЙ ШТУРМ";
СЕМИНАР-КОЛЛОКВИУМ;
СЕМИНАР-ЭКСКУРСИЯ;
СЕМИНАР НА ПРОИЗВОДСТВЕ, В ОРГАНИЗАЦИИ, УЧРЕЖДЕНИИ И Т.П.;
СЕМИНАР-ДЕЛОВАЯ ИГРА;
КОММЕНТИРОВАННОЕ ЧТЕНИЕ И АНАЛИЗ ДОКУМЕНТОВ (ЛИТЕРАТУРЫ);
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ;
СЕМИНАР ПО МАТЕРИАЛАМ ИССЛЕДОВАНИЯ, ПРОВЕДЕННОГО СТУДЕНТАМИ ПОД РУКОВОДСТВОМ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ;
СМЕШАННАЯ ФОРМА, С ЭЛЕМЕНТАМИ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ ПРОВЕДЕНИЯ.

Слайд 34

СТРУКТУРА СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ 1. Вступительное слово кратко характеризует место темы семинарского

СТРУКТУРА СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ

1. Вступительное слово
кратко характеризует место темы семинарского занятия в

изучаемом курсе, цели и задачи занятия; мобилизует, организует и активизирует внимание студентов

2. Основная часть
из выступлений студентов и их обсуждения

3. Заключительное слово преподавателя
распространяется как на отдельные вопросы, так и семинарское занятие в целом; содержит выводы и оценку деятельности студентов, установку на следующее семинарское занятие

ЭЛЕМЕНТЫ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ:

Слайд 35

ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ: Критерии оценки содержания семинарского занятия

ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ:

Критерии оценки содержания семинарского занятия
Критерии

оценки методики проведения семинарского занятия
Критерии оценки организации семинарских занятий
Критерии оценки руководства работой студентов на семинарском занятии
Критерии оценки педагогических данных преподавателя
Критерии оценки результативности семинарских занятий
Слайд 36

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СОДЕРЖАНИЯ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ: СООТВЕТСТВИЕ ТЕМАТИЧЕСКОМУ ПЛАНУ И УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЕ

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СОДЕРЖАНИЯ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ:

СООТВЕТСТВИЕ ТЕМАТИЧЕСКОМУ ПЛАНУ И УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЕ КУРСА;
КАЧЕСТВО

ПЛАНА СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ (ПОЛНЫЙ, ДЕТАЛЬНЫЙ, ПЕРЕГРУЖЕННЫЙ И Т.П.);
ОТЧЕТЛИВОСТЬ ПОСТАНОВКИ ЦЕЛИ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ;
ОБСУЖДЕНИЕ ДИСКУССИОННЫХ ВОПРОСОВ;
РАССМОТРЕНИЕ ОБСУЖДАЕМЫХ ВОПРОСОВ С ПОЗИЦИЙ СОВРЕМЕННЫХ ДОСТИЖЕНИЙ НАУКИ, ТЕХНИКИ, КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВА;
РАСКРЫТИЕ ОРГАНИЧЕСКОГО ЕДИНСТВА ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ;
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ, СВЯЗЬ ОБСУЖДАЕМОГО МАТЕРИАЛА С ПРОФИЛЕМ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ, ИХ БУДУЩЕЙ СПЕЦИАЛЬНОСТЬЮ;
СООТНОШЕНИЕ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ С СОДЕРЖАНИЕМ УЧЕБНИКА (РАССМАТРИВАЕТСЯ МАТЕРИАЛ, КОТОРОГО НЕТ В УЧЕБНИКЕ; МАТЕРИАЛ, ИЗЛОЖЕННЫЙ ЧАС-ТИЧНО; МАТЕРИАЛ, ИЗЛОЖЕННЫЙ ПОЛНОСТЬЮ И Т.П.);
РЕАЛИЗАЦИЯ В СОДЕРЖАНИИ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ ВНУТРИ И МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ СВЯЗЕЙ.
Слайд 37

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ: ДИДАКТИЧЕСКАЯ ОБОСНОВАННОСТЬ И ПРАВИЛЬНОСТЬ ВЫБОРА

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ:

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ОБОСНОВАННОСТЬ И ПРАВИЛЬНОСТЬ ВЫБОРА ИСПОЛЬЗУЕМОЙ

ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРА;
ЛОГИЧЕСКАЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ПОСТРОЕНИЯ СЕМИНАРА;
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ АКТИВИЗАЦИИ МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ;
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ПОЛУЧЕННОЙ ИНФОРМАЦИИ;
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ КОНТРОЛЯ ЗА ХОДОМ И РЕЗУЛЬТАТАМИ ВЫПОЛНЕНИЯ СТУДЕНТАМИ ЗАДАНИЙ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ;
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ И НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ
Слайд 38

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ОРГАНИЗАЦИИ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ: СООТВЕТСТВИЕ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ УЧЕБНОМУ РАСПИСАНИЮ; СООТВЕТСТВИЕ

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ОРГАНИЗАЦИИ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ:

СООТВЕТСТВИЕ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ УЧЕБНОМУ РАСПИСАНИЮ;
СООТВЕТСТВИЕ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ (КОЛИЧЕСТВА

ЧАСОВ) СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ ТЕМАТИЧЕСКОМУ ПЛАНУ И УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЕ;
НАЛИЧИЕ ПЛАНА СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ;
ЧЕТКОСТЬ НАЧАЛА СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ (ЗАДЕРЖКА ВО ВРЕМЕНИ, ВХОД ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В АУДИТОРИЮ И Т.П.);
ЧЕТКОСТЬ ОКОНЧАНИЯ СЕМИНАРА (ЗАВЕРШЕНИЕ СЕМИНАРА, ВРЕМЯ ОКОНЧАНИЯ, СОБЛЮДЕНИЕ УСТАНОВЛЕННОЙ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ ЗАНЯТИЯ СЕМИНАРА ПО ОТНОШЕНИЮ К ЗВОНКУ И Т.П.);
ПОСЕЩАЕМОСТЬ СЕМИНАРА СТУДЕНТАМИ;
ДИСЦИПЛИНА НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ;
ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К СЕМИНАРСКОМУ ЗАНЯТИЮ;
РАЦИОНАЛЬНОСТЬ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ВРЕМЕНИ НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ;
НАЛИЧИЕ НЕОБХОДИМОГО КОЛИЧЕСТВА СБОРНИКОВ ПЛАНОВ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ И ДРУГИХ УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ РАБОТУ СТУДЕНТОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К СЕМИНАРУ;
СООТВЕТСТВИЕ АУДИТОРИИ, В КОТОРОЙ ПРОВОДИТСЯ СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ, СУЩЕСТВУЮЩИМ НОРМАМ И ТРЕБОВАНИЯМ (ДОСТАТОЧНАЯ ВМЕСТИМОСТЬ, ВОЗМОЖНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ, ОФОРМЛЕНИЕ И Т.П.);
НАЛИЧИЕ НЕОБХОДИМЫХ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ И ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ.
Слайд 39

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РУКОВОДСТВА РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ: ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ КОНТРОЛЯ ЗА

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РУКОВОДСТВА РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ:

ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ КОНТРОЛЯ ЗА ПОДГОТОВКОЙ

СТУДЕНТАМИ КОНСПЕКТОВ, ТАБЛИЦ, СХЕМ И ДР. МАТЕРИАЛОВ, ОТРАЖАЮЩИХ РЕЗУЛЬТАТЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ЛИТЕРАТУРОЙ ДО СЕМИНАРА И В ХОДЕ ЕГО ПРОВЕДЕНИЯ;
МОБИЛИЗАЦИЯ, ОРГАНИЗАЦИЯ И АКТИВИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ХОДЕ ВСТУПИТЕЛЬНОГО СЛОВА;
ПОБУЖДЕНИЕ СТУДЕНТОВ К ВЫСКАЗЫВАНИЮ, ВЫСТУПЛЕНИЮ, АНАЛИЗ ВЫСТУПЛЕНИЙ И ЗАМЕЧАНИЙ, СДЕЛАННЫХ ПО ХОДУ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ;
МИКРОВВЕДЕНИЕ И МИКРОЗАКЛЮЧЕНИЕ ДО И ПОСЛЕ КАЖДОГО ВОПРОСА СЕМИНАРА;
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ, КОРРЕКТИРОВКА НЕДОСТАТКОВ, ОЦЕНКА РАБОТЫ СТУ­ДЕНТОВ, СОВЕТЫ ПО УЛУЧШЕНИЮ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ, ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ СТУДЕН­ТОВ В ХОДЕ ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОГО СЛОВА;
СОГЛАСОВАНИЕ РАССМАТРИВАЕМОГО НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ МАТЕРИАЛА С СОДЕРЖАНИЕМ ДРУГИХ ВИДОВ АУДИТОРНОЙ И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ;
УПРАВЛЕНИЕ ГРУППОЙ: СПОСОБНОСТЬ УСТАНАВЛИВАТЬ КОНТАКТ СО СТУДЕНТАМИ (ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВУЕТ СО ВСЕМИ СТУДЕНТАМИ, ОПИРАЕТСЯ В РАБОТЕ НА НЕСКОЛЬКИХ СТУДЕНТОВ, ОСТАВЛЯЯ ПАССИВНЫМИ ДРУГИХ, И Т. П.);
ПОСТАНОВКА ЗАДАНИЯ К СЛЕДУЮЩЕМУ СЕМИНАРСКОМУ ЗАНЯТИЮ.
Слайд 40

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДАННЫХ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ: ЗНАНИЕ ПРЕДМЕТА; УБЕЖДЕННОСТЬ; СТИЛЬ ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРА

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДАННЫХ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ:

ЗНАНИЕ ПРЕДМЕТА;
УБЕЖДЕННОСТЬ;
СТИЛЬ ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРА (ОЖИВЛЕННЫЙ, С ПОСТАНОВКОЙ

ОСТРЫХ ВОПРОСОВ, ВОЗНИКАЮЩЕЙ ДИСКУССИЕЙ, МОНОТОННЫЙ, РУТИННЫЙ);
ХАРАКТЕР ВЫСТУПЛЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ХОДЕ СЕМИНАРА (УБЕДИТЕЛЬНОСТЬ, НЕУБЕДИТЕЛЬНОСТЬ, КОНСТРУКТИВНОСТЬ, СТЕПЕНЬ ОБОБЩЕНИЯ МАТЕРИАЛА И Т.П.);
УМЕНИЕ ВЫЗВАТЬ И ПОДДЕРЖАТЬ ДИСКУССИЮ;
КУЛЬТУРА РЕЧИ, ДИКЦИЯ;
ВНЕШНИЙ ВИД;
ОТНОШЕНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ К СТУДЕНТАМ (ВНИМАТЕЛЬНОЕ, В МЕРУ ТРЕБОВАТЕЛЬНОЕ, РАВНОДУШНОЕ И Т.П.);
ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ К ПРЕПОДАВАТЕЛЮ (УВАЖИТЕЛЬНОЕ, ИРОНИЧЕСКОЕ, РАВНОДУШНОЕ И Т.П.).
Слайд 41

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ: СТЕПЕНЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПЛАНА СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ (ПОЛНАЯ,

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ:

СТЕПЕНЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПЛАНА СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ (ПОЛНАЯ, ЧАСТИЧНАЯ);
СТЕПЕНЬ

ПОЛНОТЫ И ДЕТАЛЬНОСТИ РАССМОТРЕНИЯ ОСНОВНЫХ ВОПРОСОВ В ХОДЕ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ;
СТЕПЕНЬ РЕАЛИЗАЦИИ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ РАССУЖДАТЬ, ДИСКУТИРОВАТЬ, УБЕЖДАТЬ, ОТСТАИВАТЬ СВОИ ВЗГЛЯДЫ;
СТЕПЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ У СТУДЕНТОВ ПРИЕМОВ И МЕТОДОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ЛИТЕРАТУРОЙ;
ИНФОРМАЦИОННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ЦЕННОСТЬ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ;
ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ.
Слайд 42

КЛАССНЫЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ Цель практических занятий заключается в выработке практических навыков

КЛАССНЫЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Цель практических занятий заключается в выработке практических навыков и

умений для работы в определенной области деятельности.
Эта цель достигается в процессе самостоятельного выполнения учащимися системы заданий, то есть в выработке практических навыков работы, в нашем случае выработке практических навыков в области библиотечной деятельности.
Слайд 43

Структура практического занятия такова: повторение теоретического материала; объяснение преподавателем цели и

Структура практического занятия такова:

повторение теоретического материала;

объяснение преподавателем цели и содержания практического

занятия;

выполнение заданий;

отчет по выполненной работе.

Слайд 44

ВИДЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Аналитические практические занятия Творческие практические занятия Технологические практические занятия

ВИДЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Аналитические практические занятия

Творческие практические занятия

Технологические практические занятия

Слайд 45

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Слайд 46

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ КОЛКОВА ЛАБОРАТОРНОЕ (ПРАКТИЧЕСКОЕ) ЗАНЯТИЕ – ОДНА ИЗ ОСНОВНЫХ ФОРМ

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ КОЛКОВА

ЛАБОРАТОРНОЕ (ПРАКТИЧЕСКОЕ) ЗАНЯТИЕ –
ОДНА ИЗ ОСНОВНЫХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО

ПРОЦЕССА, ЗАКЛЮЧАЮЩАЯСЯ В ВЫПОЛНЕНИИ СТУДЕНТАМИ ПОД РУКО­ВОДСТВОМ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КОМПЛЕКСА УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ С ЦЕЛЬЮ УСВОЕНИЯ НАУЧНО ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, ПРИОБРЕТЕНИЯ НАВЫКОВ И ОПЫТА ТВОРЧЕ­СКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ОВЛАДЕНИЯ СОВРЕМЕННЫМИ МЕТОДАМИ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ.
Слайд 47

ЦЕЛЬ ЛАБОРАТОРНОГО (ПРАКТИЧЕСКОГО) ЗАНЯТИЯ: ОРГАНИЗАЦИЯ УПРАВЛЯЕМОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ,

ЦЕЛЬ ЛАБОРАТОРНОГО (ПРАКТИЧЕСКОГО) ЗАНЯТИЯ: ОРГАНИЗАЦИЯ УПРАВЛЯЕМОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ,

ПРИБЛИЖЕННЫХ К РЕАЛЬНОЙ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЗАДАЧИ ЛАБОРАТОРНЫХ (ПРАКТИЧЕСКИХ) ЗАНЯТИЙ:
ЗАКРЕПЛЕНИЕ, УГЛУБЛЕНИЕ И РАСШИРЕНИЕ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПРИ РЕШЕНИИ КОНКРЕТНЫХ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ;
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЫШЛЕНИЯ, ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ;
ВЫРАБОТКА СПОСОБНОСТИ ЛОГИЧЕСКОГО ОСМЫСЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНО ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ;
ОВЛАДЕНИЕ НОВЫМИ МЕТОДАМИ И МЕТОДИКАМИ КОНКРЕТНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ;
ПРИОБРЕТЕНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ЭКСПЛУАТАЦИИ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ И ОБОРУДОВАНИЯ;
ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЦИОНАЛЬНОГО СОЧЕТАНИЯ КОЛЛЕКТИВНОЙ И ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ.

Слайд 48

Функции лабораторных (практических) занятий: познавательная; развивающая; воспитательная. Лабораторные (практические) занятия по

Функции лабораторных (практических) занятий:
познавательная;
развивающая;
воспитательная.
Лабораторные (практические) занятия по характеру выполняемых студентами заданий

подразделяются на:
ознакомительные, предпринимаемые с целью закрепления и конкретизации изученного теоретического материала;
аналитические, ставящие своей целью получение новой информации на основе формализованных методов;
творческие, связанные с получением новой информации путем самостоятельно выбранных подходов решения задач.
Формами организации практических занятий
упражнения;
тренинги;
решение типовых задач;
занятия с решением ситуационных задач;
занятия по моделированию реальных задач.
деловые игры;
ролевые игры;
игровое проектирование;
имитационные занятия;
выездные занятия;
занятия-конкурсы.
Слайд 49

СТРУКТУРА ЛАБОРАТОРНОГО (ПРАКТИЧЕСКОГО) ЗАНЯТИЯ 1. Вводная часть формулировка темы, цели и

СТРУКТУРА ЛАБОРАТОРНОГО (ПРАКТИЧЕСКОГО) ЗАНЯТИЯ

1. Вводная часть
формулировка темы, цели и задач занятия,

обоснование его значимости в профессиональной подготовке студентов;
рассмотрение связей данной темы с другими темами курса;
изложение теоретических основ работы;
характеристика состава и особенностей заданий работы и объяснение подходов (методов, способов, приемов) к их выполнению;
характеристика требований к результату работы;
вводный инструктаж по технике безопасности при эксплуатации технических средств;
проверка готовности студентов к выполнению заданий работы;
пробное выполнение заданий под руководством преподавателя;
указания по самоконтролю результатов выполнения заданий студентами.

2. Основная часть
дополнительными разъяснениями по ходу работы;
устранением трудностей при выполнении заданий работы;
текущим контролем и оценкой результатов работы;
поддержанием в рабочем состоянии технических средств, оборудования;
ответами на вопросы студентов.

3. Заключительная часть

подведение общих итогов (позитивных, негативных) занятия;
оценку результатов работы отдельных студентов;
ответы на вопросы студентов;
выдачу рекомендаций по улучшению показателей работы и устранению пробелов в системе знаний и умений студентов;
сбор отчетов студентов по выполненной работе для проверки препода­вателем;
изложение сведений о подготовке к выполнению следующей работы, в частности о подлежащей изучению учебной литературе.

ЭЛЕМЕНТЫ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ:

Слайд 50

ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЛАБОРАТОРНОГО (ПРАКТИЧЕСКОГО) ЗАНЯТИЯ: Критерии оценки содержания лабораторного

ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЛАБОРАТОРНОГО (ПРАКТИЧЕСКОГО) ЗАНЯТИЯ:

Критерии оценки содержания лабораторного

(практического) занятия
Критерии оценки методики проведения лабораторного (практического) занятия
Критерии оценки организации лабораторного (практического) занятий
Критерии оценки руководства работой студентов в ходе лабораторного (практического) занятии
Критерии оценки педагогических данных преподавателя
Критерии оценки результативности лабораторного (практического) занятий
Слайд 51

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СОДЕРЖАНИЯ ЛАБОРАТОРНОГО (ПРАКТИЧЕСКОГО) ЗАНЯТИЯ: СООТВЕТСТВИЕ ТЕМЫ И СОДЕРЖАНИЯ ЗАНЯТИЯ

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СОДЕРЖАНИЯ ЛАБОРАТОРНОГО (ПРАКТИЧЕСКОГО) ЗАНЯТИЯ:

СООТВЕТСТВИЕ ТЕМЫ И СОДЕРЖАНИЯ ЗАНЯТИЯ ТЕМАТИЧЕСКОМУ

ПЛАНУ КУРСА, УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЕ;
ЧЕТКОСТЬ И ЯСНОСТЬ ЦЕЛИ И ЗАДАЧ ЗАНЯТИЯ;
РАСКРЫТИЕ В ХОДЕ ЗАНЯТИЯ ОРГАНИЧЕСКОГО ЕДИНСТВА ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ПРИ РЕШЕНИИ КОНКРЕТНЫХ ЗАДАЧ;
ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ ВКЛЮЧЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА С ПОЗИЦИЙ СО­ДЕРЖАНИЯ ЛЕКЦИОННОГО КУРСА, НАЛИЧИЯ УЧЕБНИКОВ, УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ И ДРУГИХ ИС­ТОЧНИКОВ;
ТОЧНОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ ПРИВЕДЕННОЙ ИНФОРМАЦИИ;
ОТРАЖЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ НАУКИ И ТЕХНИКИ, КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВА.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЗАНЯТИЯ, СВЯЗЬ С ПРОФИЛЕМ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ;
СОГЛАСОВАННОСТЬ ЗАДАНИЙ С СОДЕРЖАНИЕМ ДРУГИХ ФОРМ АУДИТОРНОЙ И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ;
РЕАЛИЗАЦИЯ ВНУТРИПРЕДМЕТНЫХ И МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ.
Слайд 52

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОГО (ПРАКТИЧЕСКОГО) ЗАНЯТИЯ: ДИДАКТИЧЕСКАЯ ОБОСНОВАННОСТЬ ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОГО (ПРАКТИЧЕСКОГО) ЗАНЯТИЯ:

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ОБОСНОВАННОСТЬ ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

И ИСПОЛЬЗОВАНИИ СООТВЕТСТВУЮЩИХ ЕЙ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ;
СТРУКТУРИРОВАННОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ ЗАНЯТИЯ: НАЛИЧИЕ ВВОДНОЙ, ОСНОВНОЙ И ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЙ ЧАСТЕЙ;
АРГУМЕНТИРОВАННОСТЬ СОСТАВА ЗАДАНИЙ РАБОТЫ И ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ИХ ВЫПОЛНЕНИЯ;
ЯСНОСТЬ И ЧЕТКОСТЬ ТРЕБОВАНИЙ К РЕЗУЛЬТАТАМ РАБОТЫ;
ЛОГИЧНОСТЬ, ДОСТУПНОСТЬ И УБЕДИТЕЛЬНОСТЬ ИЗЛОЖЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ РАЬОТЫ, МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЙ;
ДЕМОНСТРАЦИЯ ПРИЕМОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ;
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЙ ПЕРЕВОД СТУДЕНТОВ ОТ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ПОД КОНТРОЛЕМ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ;
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ АКТИВИЗАЦИИ ВНИМАНИЯ СТУДЕНТОВ;
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ В ХОДЕ ЗАНЯТИЯ;
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ КОНТРОЛЯ ХОДА И РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ РАБОТЫ;
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТИ САМОКОНТРОЛЯ ХОДА ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ СТУДЕНТАМИ;
АНАЛИТИЧНОСТЬ И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОСТЬ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ РАБОТЫ В КОНЦЕ ЗАНЯТИЯ;
СООТВЕТСТВИЕ ОБЪЕМОВ ЗАДАНИЙ РЕГЛАМЕНТУ ЗАНЯТИЯ (НЕДОГРУЖЕННОСТЬ, ПЕРЕГРУЖЕННОСТЬ И Т.П.);
УЧЕТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К СТУДЕНТАМ, К ИХ ВОЗМОЖНОСТЯМ ВОСПРИЯТИЯ И ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ;
РАЦИОНАЛЬНОЕ СОЧЕТАНИЕ МЕТОДОВ КОЛЛЕКТИВНОЙ И ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.
Слайд 53

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ОРГАНИЗАЦИИ ЛАБОРАТОРНОГО (ПРАКТИЧЕСКОГО) ЗАНЯТИЯ: СООТВЕТСТВИЕ ТЕМЫ И ОБЪЕМА ЧАСОВ,

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ОРГАНИЗАЦИИ ЛАБОРАТОРНОГО (ПРАКТИЧЕСКОГО) ЗАНЯТИЯ:

СООТВЕТСТВИЕ ТЕМЫ И ОБЪЕМА ЧАСОВ, ОТВОДИМЫХ

НА ЗАНЯТИЕ, ТЕМАТИЧЕСКОМУ ПЛАНУ КУРСА, УЧЕБНОМУ РАСПИСАНИЮ;
ЧЕТКОСТЬ НАЧАЛА ЗАНЯТИЯ (ЗАДЕРЖКА ВО ВРЕМЕНИ, ВХОД ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В АУДИДИТОРИЮ, ПРИВЕТСТВИЕ, УДАЧНОСТЬ ПЕРВЫХ ФРАЗ И Т.П.);
ЧЕТКОСТЬ ОКОНЧАНИЯ ЗАНЯТИЯ (НАЛИЧИЕ ЗАКЛЮЧЕНИЯ, ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ, ВРЕМЯ ОКОНЧАНИЯ ЗАНЯТИЯ, ПРОЩАНИЕ СО СТУДЕНТАМИ И Т.П.);
ПОСЕЩАЕМОСТЬ ЗАНЯТИЯ СТУДЕНТАМИ;
ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ СТУДЕНТОВ К ЗАНЯТИЮ;
ДИСЦИПЛИНА ВО ВРЕМЯ ЗАНЯТИЯ;
- РАЦИОНАЛЬНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ НА ЗАНЯТИИ;
НАЛИЧИЕ В НЕОБХОДИМОМ КОЛИЧЕСТВЕ ОПИСАНИЙ ЛАБОРАТОРНЫХ (ПРАКТИЧЕСКИХ) РАБОТ
НАЛИЧИЕ У КАЖДОГО СТУДЕНТА ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАБОЧЕГО МЕСТА;
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ СО СТУДЕНТАМИ;
НАЛИЧИЕ В НЕОБХОДИМОМ КОЛИЧЕСТВЕ ТРЕБУЕМЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ, НАГЛЯДНЫХ И ДРУГИХ ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ СРЕДСТВ, КОМПЛЕКТОВ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ;
СООТВЕТСТВИЕ УЧЕБНОЙ ЛАБОРАТОРИИ, СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО КАБИНЕТА ТРЕБОВАНИЯМ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЯ (ДОСТАТОЧНОСТЬ ПЛОЩАДИ, ОФОРМЛЕНИЕ, ЭРГОНОМИЧНОСТЬ ОБОРУДОВАНИЯ, НАЛИЧИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАБОЧИХ МЕСТ И Т.П.);
ТЕХНОЛОГИЧНОСТЬ ЗАНЯТИЯ.
5.4. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РУКОВОДСТВА РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ В ХОДЕ ЛАБОРАТОРНОГО (ПРАКТИЧЕСКОГО) ЗАНЯТИЯ:
ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ ЗА ВЫПОЛНЕНИЕМ ЗАДАНИЙ И ПОДГОТОВКОЙ ОТЧЕТОВ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИХ ВЫПОЛНЕНИЯ;
ОКАЗАНИЕ ПОМОЩИ СТУДЕНТАМ В ВЫПОЛНЕНИИ ЗАДАНИЙ;
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ АКТИВИЗАЦИИ ВНИМАНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ;
ОЦЕНКА СОСТОЯНИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ И ОПЕРАТИВНОЕ ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЙ ПО УСТРАНЕНИЮ ВОЗНИКШИХ У СТУДЕНТОВ ТРУДНОСТЕЙ;
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННАЯ ОЦЕНКА РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ИТОГАМ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ, ВЫДАЧА РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО УЛУЧШЕНИЮ ПОКАЗАТЕЛЕЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.
Слайд 54

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДАННЫХ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ: ЗНАНИЕ ПРЕДМЕТА, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ; УБЕЖДЕННОСТЬ В

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДАННЫХ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ:
ЗНАНИЕ ПРЕДМЕТА, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ;
УБЕЖДЕННОСТЬ В ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ ТЕМЫ

РАБОТЫ С ПОЗИЦИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА СТУДЕНТА;
ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ, УВЛЕКАТЕЛЬНОСТЬ ИЗЛОЖЕНИЯ МАТЕРИАЛА;
УМЕНИЕ МОБИЛИЗОВАТЬ ВНИМАНИЕ АУДИТОРИИ, ВЫЗВАТЬ ИНТЕРЕС К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ, СОЗДАТЬ ТВОРЧЕСКУЮ АТМОСФЕРУ ЗАНЯТИЯ;
СПОСОБНОСТЬ УСТАНАВЛИВАТЬ КОНТАКТЫ СО СТУДЕНТАМИ;
УРОВЕНЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СТУДЕНТАМИ (СО ВСЕМИ СТУДЕНТАМИ, С НЕ СКОЛЬКИМИ СТУДЕНТАМИ И Т.П.);
СТИЛЬ ОТНОШЕНИЯ К СТУДЕНТАМ (ВНИМАТЕЛЬНОЕ, ТРЕБОВАТЕЛЬНОЕ, РАВНО ДУШНОЕ, НЕУВАЖИТЕЛЬНОЕ И Т.П.);
СТИЛЬ ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К ПРЕПОДАВАТЕЛЮ (УВАЖИТЕЛЬНОЕ, ИРОНИЧНОЕ, РАВНОДУШНОЕ И Т.П.);
ОРГАНИЧНОСТЬ ВКЛЮЧЕНИЯ В САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ РАБОТУ СТУДЕНТОВ ВО ВРЕМЯ ЗАНЯТИЯ;
ВНЕШНИЙ ВИД;
МАНЕРА ПОВЕДЕНИЯ, УМЕНИЕ ДЕРЖАТЬСЯ ПЕРЕД АУДИТОРИЕЙ;
КУЛЬТУРА РЕЧИ, ДИКЦИЯ.
Слайд 55

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЛАБОРАТОРНОГО (ПРАКТИЧЕСКОГО) ЗАНЯТИЯ: СТЕПЕНЬ РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛИ И ЗАДАЧ

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЛАБОРАТОРНОГО (ПРАКТИЧЕСКОГО) ЗАНЯТИЯ:

СТЕПЕНЬ РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛИ И ЗАДАЧ РАБОТЫ;
СТЕПЕНЬ

ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ РАБОТЫ;
СТЕПЕНЬ СООТВЕТСТВИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ ЗАДАННЫМ ТРЕБОВАНИЯМ;
СТЕПЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ У СТУДЕНТОВ НЕОБХОДИМЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ;
СТЕПЕНЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА СТУДЕНТОВ;
ИНФОРМАЦИОННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ЦЕННОСТЬ.
Слайд 56

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ Требования к контролю за учебной

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

Требования к контролю за учебной деятельностью

учащихся:
индивидуальный характер контроля
систематичность, регулярность проведения контроля
разнообразие форм контроля
всесторонность контроля
объективность контроля
дифференцированный подход
единство требований педагогов
Слайд 57

МЕТОДЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ В педагогике выделяют следующие методы контроля: устный

МЕТОДЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

В педагогике выделяют следующие методы контроля:
устный
письменный
комбинированный
тестовый
В качестве

форм контроля выступают:
опрос
самостоятельная практическая работа
контрольная работа
итоговая оценка
реферат
курсовая работа
тестирование
зачет
экзамен
Слайд 58

В ССУЗЕ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ ТАКЖЕ СЛЕДУЮЩИЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ Итоговая оценка Зачет форме

В ССУЗЕ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ ТАКЖЕ СЛЕДУЮЩИЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

Итоговая оценка

Зачет

форме отчета

в форме

собеседования

в форме теста

Итоговая оценка

Слайд 59

ВИДЫ КОНТРОЛЯ Текущий контроль Рубежный контроль Итоговый контроль

ВИДЫ КОНТРОЛЯ

Текущий контроль

Рубежный контроль

Итоговый контроль

Слайд 60

ЭКЗАМЕН КАК ФОРМА ПРОВЕРКИ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ два вида экзамена: текущий государственный

ЭКЗАМЕН КАК ФОРМА ПРОВЕРКИ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

два вида экзамена:
текущий
государственный

Слайд 61

ТЕКУЩИЕ ЭКЗАМЕНЫ: ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ, ОРГАНИЗАЦИЯ И ТРЕБОВАНИЯ К ЭКЗАМЕНАТОРУ Формы проведения

ТЕКУЩИЕ ЭКЗАМЕНЫ: ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ, ОРГАНИЗАЦИЯ И ТРЕБОВАНИЯ К ЭКЗАМЕНАТОРУ

Формы проведения экзамена

Традиционная

форма
Письменный экзамен
Тест – экзамен
Экзамен в форме собеседования
Слайд 62

ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКЗАМЕНА ДО НАЧАЛА СЕССИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ РАЗРАБАТЫВАЕТ ВОПРОСЫ И ВЫДАЕТ ИХ

ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКЗАМЕНА

ДО НАЧАЛА СЕССИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ РАЗРАБАТЫВАЕТ ВОПРОСЫ И ВЫДАЕТ ИХ УЧАЩИМСЯ.
ВОПРОСЫ

ДОЛЖНЫ ОТРАЖАТЬ ВСЁ СОДЕРЖАНИЕ (ИЛИ ЧАСТЬ СОДЕРЖАНИЯ) ИЗУЧЕННОЙ ДИСЦИПЛИНЫ, НЕ ПОВТОРЯЛИ ФОРМУЛИРОВОК УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ, БЫЛИ БОЛЕЕ ОБЪЕМНЫМИ ПО СРАВНЕНИЮ С ВОПРОСАМИ К ЗАЧЕТУ.
КОЛИЧЕСТВО ВОПРОСОВ ЗАВИСИТ ОТ ОБЪЕМА И СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ.
ВСЕ ЭКЗАМЕНЫ СДАЮТСЯ В СООТВЕТСТВИИ С РАСПИСАНИЕМ, КОТОРОЕ СОСТАВЛЯЕТСЯ ТАКИМ ОБРАЗОМ, ЧТОБЫ НА ПОДГОТОВКУ К КАЖДОМУ ОТВОДИЛОСЬ ОТ 3 ДО 5 ДНЕЙ.
ЗА 1-2 ДНЯ ПЕРЕД ЭКЗАМЕНОМ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ-ЭКЗАМЕНАТОР ПРОВОДИТ ГРУППОВУЮ КОНСУЛЬТАЦИЮ.
ВСЕ ЭКЗАМЕНЫ ПРОВОДЯТСЯ ПО БИЛЕТАМ ИЛИ ВАРИАНТАМ ТЕСТОВ.
Слайд 63

ЕСЛИ ЭКЗАМЕН ПРОХОДИТ В ТРАДИЦИОННОЙ ФОРМЕ, ТО КАЖДЫЙ БИЛЕТ ИМЕЕТ 2-3

ЕСЛИ ЭКЗАМЕН ПРОХОДИТ В ТРАДИЦИОННОЙ ФОРМЕ, ТО КАЖДЫЙ БИЛЕТ ИМЕЕТ 2-3

ВОПРОСА ПО УЗЛОВЫМ ПРОБЛЕМАМ КУРСА. ОДИН ИЗ ВОПРОСОВ МОЖЕТ НОСИТЬ ПРАКТИЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР.
НА ПОДГОТОВКУ ОТВЕТА УЧАЩЕМУСЯ ОТВОДИТСЯ 15 – 20 МИНУТ. ПРИ ЭТОМ ЕМУ РАЗРЕШАЕТСЯ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММОЙ, А ТАКЖЕ (С РАЗРЕШЕНИЯ ЭКЗАМЕНАТОРА) СПРАВОЧНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ. ЕСЛИ ЭКЗАМЕН ПРОВОДИТСЯ В ТЕСТОВОЙ ФОРМЕ, ТО НА ОТВЕТЫ ОТВОДИТСЯ ОТ 40 – 50 МИНУТ ДО 1,5 ЧАСА (В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ОБЪЕМА ТЕСТА).
ЗНАНИЯ УЧАЩИХСЯ ОЦЕНИВАЮТСЯ ПО 4-Х БАЛЛЬНОЙ СИСТЕМЕ: «ОТЛИЧНО», «ХОРОШО», «УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО», «НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО». ПРИЧЕМ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНАЯ ОЦЕНКА ПРОСТАВЛЯЕТСЯ В ВЕДОМОСТИ И НЕ ЗАНОСИТСЯ В ЗАЧЕТНУЮ КНИЖКУ.
ПЕРЕСДАВАТЬ ЭКЗАМЕН, ЗА КОТОРЫЙ БЫЛА ПОСТАВЛЕНА НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНАЯ ОЦЕНКА В ПЕРИОД ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ СЕССИИ, КАК ПРАВИЛО, НЕ РАЗРЕШАЕТСЯ. ДЛЯ ЭТОГО НАЗНАЧАЮТСЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ДНИ ПОСЛЕ ОКОНЧАНИЯ СЕССИИ. ПОВТОРНО ЭКЗАМЕН СДАЕТСЯ ТОМУ ЖЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ, ЧТО И ПЕРВЫЙ РАЗ. ЕСЛИ УЧАЩИЙСЯ ОПЯТЬ-ТАКИ НЕ ПОЛУЧАЕТ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ ОЦЕНКИ, ЕГО ПЕРЕСДАЧУ ПРИНИМАЕТ СПЕЦИАЛЬНО НАЗНАЧЕННАЯ КОМИССИЯ.
- Предыдущая
Эпоха барокко
Следующая -
Особливості розвитку архітектури в епоху середньовіччя. Романський стиль

Похожие презентации

Семья. Для самых маленьких
Золотые дублоны. Сценарий мероприятия
Дидактические настольные игры по закреплению слов в соответствии с лексическим минимумом УМК
Мастер-класс QR – код и его использование в образовательном процессе
Становление методики развития речи как науки
Слова-паразиты в речи учеников и учителей
Аттестационная работа. Реализация программы внеурочной деятельности Край Воронежский
Нетрадиционные приемы и методы коррекционной логопедической работы
Интерактивная игра: Один день из жизни Кати
Семья и школа
Аттестационная работа. Исследование атмосферного воздуха в школьном кабинете физики
Основы религиозной культуры и светской этики
Правильное питание и польза витаминов для детей до 3 лет
Игра: Познавайка!
Собрание для родителей
Клуб молодого избирателя Ваш выбор. Опыт работы МБУК Орловская МЦБ по гражданско-правовому воспитанию и просвещению молодежи
Экологический проект в средней группе Насекомые малышки – наши меньшие братишки
Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы
Зарубежная школа и реформаторская педагогика в конце XIX – начале ХХ века. Основные направления
Научно-педагогическая практика. Постановка задачи. Поиск решения
Аттестационная работа. Различия проектной и исследовательской деятельности
Волшебные яблочки (Ароматный час)
Проведение конкурсов среди учащихся как способ совершенствования качества знаний по информатике
Оборудование комнаты для детей 5-7 лет
Моя позиция и аргументация
Стенд Эколята – молодые защитники Природы
Интерактивные дидактические игры по теме Транспорт
Аттестационная работа. Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности на ступени основного общего образования
Вы можете прислать нам Вашу презентацию и мы опубликуем ее на сайте.
Обратная связь
Для правообладателей
Email: Нажмите что бы посмотреть