Причины плохого поведения учащихся на уроках

Июль 27, 2022

Главная
Педагогика
Причины плохого поведения учащихся на уроках

Содержание

2. Привлечение внимания как цель «плохого» поведения. Власть как цель «плохого» поведения. Месть как цель «плохого» поведения.
3. повышаем голос, оставляем последнее слово за собой, разговариваем с сарказмом, используем такие позы и жесты, которые
4. Активная форма поведения ученика. Отвлекает внимание учителя и класса: стучит карандашом; вертится и разговаривает; входит в
5. родители и учителя больше внимания уделяют детям, которые ведут себя плохо, а не хорошо; дети не
6. задевает учителя, бросает ему вызов; делает все очень медленно, не обращая внимания на напоминания о времени;
7. Активная вспышки эмоций; негодование; конфронтация; оппозиция; нагнетание напряжения. Пассивная тихое непослушание; оправдание ленью; оправдание плохим вниманием;
8. Учитель: гнев, негодование, замешательство из-за своей беспомощности или даже страх; желание встряхнуть, ударить или как-то остановить
9. Проявления мести Оскорбления Прозвища Порча имущества Сплетни Хамство Мотив № 3. Месть как цель «плохого» поведения
10. Формы проявления Активная форма поведения: Отказ от деятельности. Вспышки негодования, потеря контроля над собой, когда давление
11. Реакция учителя: Чувство профессиональной беспомощности. Желание оправдаться и объяснить поведение ученика (с помощью специалиста). Реакция ученика:
12. Влияние учителя на мотивацию достижения у учащихся
13. Технология развития мотивации учения в школе строится на развитии мотива достижения учеников. Эта технология включает как
14. это процессы, определяющие движение по направлению к поставленной цели, а также факторы (внешние и внутренние), которые
15. Педагог должен учитывать, что главный мотив учеников– мотив достижения. Это стремление добиваться успехов и избегать неудач
16. Таким образом, понимание мотива достижения как системы самооценки задаёт три главные точки приложения сил учителя для
17. Благоприятное сочетание этих факторов возможно только при использовании индивидуальных норм оценивания. Если одинаковые усилия прилагают сильный
18. При развитии мотива достижения ориентируйте учеников на самооценку деятельности Спрашивайте ученика: «Ты удовлетворён результатом?», вместо оценки:
19. В начале изучения темы информируйте учеников о том, чему они должны научиться, какие формы работы и
20. Если вы делаете ошибку или ваша работа не выполнена на достаточно высоком уровне, обсуждайте это с
21. Помогайте ученикам ставить перед собой реалистические цели Поощряйте учеников, которые ставят перед собой достижимые цели, чтобы
23. Скачать презентацию

Слайд 2

Привлечение внимания как цель «плохого» поведения.
Власть как цель «плохого» поведения.
Месть как

цель «плохого» поведения.
Избегание неудачи как цель «плохого» поведения.

Мотивы плохого поведения:

Слайд 3

повышаем голос, оставляем последнее слово за собой,
разговариваем с сарказмом,
используем такие позы

и жесты, которые «давят»,
даем оценку характеру ученика, действуем с превосходством, используем физическую силу,
втягиваем в конфликт других людей,
настаиваем на своей правоте, читаем морали,
оправдываемся, защищаемся,
формулируем обобщения типа: «Вы все одинаковы»,
негодуем, придираемся, обижаемся,
сравниваем ученика с другими, командуем, требуем

ТИПИЧНЫЕ РЕАКЦИИ УЧИТЕЛЯ В ОТВЕТ НА НАРУШЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Слайд 4

Активная форма поведения ученика.
Отвлекает внимание учителя и класса:
стучит карандашом; вертится и

разговаривает;
входит в класс, когда урок начался;
задает учителю вопросы, не по теме урока.
Пассивная форма поведения ученика.
Поведение «в-час-по-чайной-ложке»: требуемые учителем действия выполняет медленно, с неохотой, демонстративно.

Мотив №1. Привлечение внимания как цель «плохого» поведения

Слайд 5

родители и учителя больше внимания уделяют детям, которые ведут себя плохо,

а не хорошо;
дети не научены просить или требовать внимания в приемлемой форме;
дети часто испытывают дефицит личного внимания к себе, чувствуют себя «пустым местом».

Причины

Слайд 6

задевает учителя, бросает ему вызов;
делает все очень медленно, не обращая внимания

на напоминания о времени; сдает незаконченные работы, шумит в то время, когда остальные работают;
бормочет ругательства, когда его о чем-то просят, жует жвачку;
не считается с требованиями учителя или соглашается сделать что-то, но с явной обидой;
властолюбцы не действует без зрителей, ему нужны свидетели его власти.

Мотив № 2. Власть как цель «плохого» поведения

Слайд 7

Активная
вспышки эмоций;
негодование;
конфронтация;
оппозиция;
нагнетание напряжения.
Пассивная
тихое непослушание;
оправдание ленью;
оправдание плохим вниманием;
оправдание забывчивостью;
оправдание физическим состоянием.
Формы поведения

влстолюбивго ученика

Слайд 8

Учитель:
гнев, негодование, замешательство из-за своей беспомощности или даже страх;
желание встряхнуть, ударить

или как-то остановить ученика, который так себя ведет.
Ученик
ожидание реакции учителя;
насмешки типа «Вы мне ничего не сделаете!»;
презрение

Типичные реакции

Слайд 9

Проявления мести
Оскорбления
Прозвища
Порча имущества
Сплетни
Хамство
Мотив № 3. Месть как цель «плохого» поведения

Слайд 10

Формы проявления
Активная форма поведения:
Отказ от деятельности.
Вспышки негодования, потеря контроля над собой,

когда давление ответственности становится слишком сильным.
Пассивная форма поведения:
Откладывание на потом.
Недоведение до конца.
Ссылки на временную нетрудоспособность и официальные диагнозы.

Мотив № 4. Избегание неудачи как цель «плохого» поведения

Слайд 11

Реакция учителя:
Чувство профессиональной беспомощности. Желание оправдаться и объяснить поведение ученика (с

помощью специалиста).
Реакция ученика:
Любым способом уйти от ответственности
Причины поведения:
Необоснованные ожидания родителей и учителей.
Перфекционизм учителей и самих учеников.
Упор на соревнования и конкурсы как способ мотивации и стимулирования.

Типичные реакции

Слайд 12

Влияние учителя на мотивацию достижения у учащихся

Слайд 13

Технология развития мотивации учения в школе строится на развитии мотива достижения

учеников. Эта технология включает как создание особой учебной программы с большим количеством фиксируемых градаций по сложности задач, времени усвоения и т.п., так и особый стиль взаимодействия учителя и ученика на уроке

Слайд 14

это процессы, определяющие движение по направлению к поставленной цели, а

также факторы (внешние и внутренние), которые влияют на активность или пассивность поведения.
Внутренняя мотивация предполагает развитие собственных мотивов школьника, в первую очередь – самоуважения в деятельности, познавательных и социальных мотивов
Внешней мотивацией часто называют использование внешних стимулов, подход «кнута и пряника».
Источником мотивации человека являются его потребности.

Мотивация

Слайд 15

Педагог должен учитывать, что главный мотив учеников– мотив достижения.
Это стремление добиваться успехов

и избегать неудач с целью повышения или сохранения самоуважения, самооценки в деятельности.
Может рассматриваться как система самооценки.

Слайд 16

Таким образом, понимание мотива достижения как системы самооценки задаёт три главные

точки приложения сил учителя для развития мотива достижения у ученика:
- создание реалистического (соответствующего возможностям) уровня притязаний ;
- развитие чувства ответственности (поиск причин происходящего в себе);
- поддержка уверенности ученика в своих силах (позитивная самооценка).

Слайд 17

Благоприятное сочетание этих факторов возможно только при использовании индивидуальных норм оценивания.
Если одинаковые

усилия прилагают сильный и слабый ученики, то нужно тому и другому ставить высокую оценку, но при накопительной системе оценок по журналу и итоговая оценка будет одинакова, однако реальный уровень знаний этих учеников несопоставим. Выход из этой ситуации есть. Индивидуальные нормы оценок следует использовать при поурочном оценивании, в процессе изучения темы. Итоговая же оценка определяется с помощью тестирования в конце изучения темы, эта оценка сообщается только ученику, она не обсуждается в классе.

Слайд 18

При развитии мотива достижения ориентируйте учеников на самооценку деятельности
Спрашивайте ученика: «Ты

удовлетворён результатом?», вместо оценки: «Ты хорошо справился с работой»
Проводите индивидуальные беседы для обсуждения достижений и промахов, постоянно интересуйтесь отношением ученика к процессу и результату своей деятельности
Как можно чаще ставьте учеников в ситуацию выбора цели

Советы учителю

Слайд 19

В начале изучения темы информируйте учеников о том, чему они должны

научиться, какие формы работы и проверки знаний могут быть использованы, предложите полную программу действий с вариантами выбора.
Предлагайте ученикам самим выбрать для себя уровень сложности заданий.
Предложите выбрать способ достижения цели.
Предложите одарённым и отстающим детям вместе разработать индивидуальные планы обучения.
Помогайте ученикам быть ответственными за удачи и промахи.

Слайд 20

Если вы делаете ошибку или ваша работа не выполнена на достаточно

высоком уровне, обсуждайте это с учениками. Будьте самокритичны и ответственны за свои ошибки.
Приглашайте на уроки гостей, которые рассказали бы о своих удачах и неудачах.
Помогайте находить смешной выход из ситуаций.
Помогайте ученикам увидеть связь между их усилиями и результатами труда.
После выполнения задания попроситеучеников рассказать, что было особенно трудно, и как они с этим справились.
Обсуждайте причины не только успехов, но и неудач.
Постарайтесь избегать быстрых собственных выводов о причинах успехов и неудач.

Слайд 21

Помогайте ученикам ставить перед собой реалистические цели
Поощряйте учеников, которые ставят перед

собой достижимые цели, чтобы усложнять их со временем.
Попросите учеников записывать в специальной тетради цели и задачи, которые они ставят перед собой на день, неделю или четверть.
Расспросите учеников о том, когда и где они будут работать над достижением своих целей, какие материалы им для этого понадобятся и когда они предполагают закончить.
Сделайте ситуацию успеха достижимой.
Выбирайте такие задания, при выполнении которых ученики чаще добиваются успехов, чем неудач.
Выбирайте адекватную методику преподавания предмета.

Причины плохого поведения учащихся на уроках

Содержание

Привлечение внимания как цель «плохого» поведения.Власть как цель «плохого» поведения.Месть как

повышаем голос, оставляем последнее слово за собой,разговариваем с сарказмом,используем такие позы

Активная форма поведения ученика.Отвлекает внимание учителя и класса:стучит карандашом; вертится и

родители и учителя больше внимания уделяют детям, которые ведут себя плохо,

задевает учителя, бросает ему вызов;делает все очень медленно, не обращая внимания

Учитель:гнев, негодование, замешательство из-за своей беспомощности или даже страх;желание встряхнуть, ударить

Проявления местиОскорбленияПрозвищаПорча имуществаСплетниХамствоМотив № 3. Месть как цель «плохого» поведения

Формы проявленияАктивная форма поведения:Отказ от деятельности.Вспышки негодования, потеря контроля над собой,

Реакция учителя:Чувство профессиональной беспомощности. Желание оправдаться и объяснить поведение ученика (с