Аттестационная работа. Дополнительная образовательная программа Проектно-исследовательская деятельность по психологии

(10-11 классы)

ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ

Принципы
природосообразности
преемственности

Принцип целостного представления о мире

Принцип деятельности

Принцип минимакса

Принцип вариативности

Принцип творчества

Принцип псих.комфортности

Средовой подход

Стратегия «Ускорение»

Стратегии «Индивидуализация обучения» «Обучение мышлению», «Исследовательское обучение», «Социальная компетенция»

контингента обучающихся.
Рост количества школ, принимающих участие в проектах центра.
Стабильно высокая результативность участия обучающихся центра в турнирных формах интеллектуальной направленности разного уровня.
Рост качества знаний и личностных характеристик выпускников.
Положительная динамика уровней интеллекта и креативности на начало и конец обучения в центре.
Положительная динамика уровня предметных знаний.

в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах.
В сентябре 2007 года среди обучающихся 5-8-х классов психолого-социально-педагогической службой центра «Эрудит» была проведена анкета «Потребность в выполнении проектно-исследовательских работ». Результаты указали на наличие большой группы обучающихся, имеющих высокую мотивацию к проектно-исследовательской деятельности.
Проектно-исследовательская деятельность служит определенным стимулом и мотивацией для дальнейшей деятельности, помогает каждому обучающемуся совершенствовать индивидуальные способности, способствует самовыражению и повышению ответственности, позволяет осуществить индивидуализацию обучения и формирует устойчивый интерес к предмету психология.

научного познания и умений исследовательской и проектной деятельности.

структуре проектно-исследовательской деятельности; способах поиска необходимой для исследования информации; о способах обработки результатов и их презентации;
сформировать у обучающихся представления о психологии как науке (углубление и расширение психологических знаний, усвоение психологических понятий, формирование первичных психологических и проектно-исследовательских умений и навыков);
научить приобретать опыт сотрудничества с различными организациями при написании проектно-исследовательских работ по психологии;
обучить культуре работы с источниками информации;
научить продуманной аргументации и культуре рассуждения.
Развивающие:
пробудить интерес обучающихся к изучению проблемных вопросов психологии;
создать условия для развития самореализации и творческого мышления;
способствовать развитию психологической культуры, коммуникативных навыков;
развить навыки самостоятельной научной работы;
Воспитательные:
воспитать уважительное отношение к версиям и суждениям других обучающихся;
воспитать личную ответственность за выполнение группового проекта;
воспитать сознательное отношение к труду.

5-8-х классов. Программа рассчитана на 4 года обучения по 84 часа в год (42 занятия с недельной нагрузкой 2 часа, 1 раз в неделю).
Набор обучающихся для участия в программе осуществляется на добровольной основе и по возрастам: 1 год обучения – 5 класс, 2 год обучения – 6 класс, 3 год обучения – 7 класс, 4 год обучения – 8 класс.
Для определения мотивов обучающихся и их индивидуальных особенностей проводится психологическая диагностика. На занятия приглашаются учащиеся 5-8 классов общеобразовательных школ, гимназий и лицеев.
Половой состав групп – смешанный.

занятие) – включает первичную психологическую диагностику (изучение уровней развития: умственных способностей, креативности и мотивации), ознакомление с запросами родителей. Инструментарий комплексной психологической диагностики состоит из следующих методик:
диагностика личностной креативности (Е.Е. Туник);
методика «Сложные аналогии» (Э.А. Коробкова);
анкета определения уровня познавательной потребности (В.С. Юркевич).
II. Основной этап (9 месяцев) – данный этап предполагает реализацию поставленных программных задач: развитие, воспитание и обучение подростков.
III. Заключительный этап (1 занятие) – оценка результативности программы через итоговую диагностику подростков, выработка рекомендаций педагогам и родителям, индивидуальное консультирование подростков по их запросу, выступление педагога-психолога на родительском собрании.

и доброжелательной обстановки в подростковой группе, а также настраивающие подростков на продуктивную работу.
2. Диагностическая часть:
- определение уровня развития у обучающихся той сферы личности, на развитие которой направлено занятие.
3. Информационная часть:
- теоретическое сообщение по теме, которое сопровождается видеопрезентацией, иллюстрационными стендами и другими наглядными материалами.
4. Практическая часть:
- отработка полученных теоретических знаний с помощью практических упражнений и ролевых игр, а также элементов групповой дискуссии, арт-терапии (рисуночной, творческого рассказывания); метода модификации поведения - поведенческого тренинга.
5. Подведение итогов. Рефлексия.
- обобщение полученной информации;
- контроль знаний – самостоятельные работы проблемного характера, тесты, портфолио, презентации продукта проектно-исследовательской деятельности, собеседование после выполнения каждого вида работ. В качестве формы итоговой отчетности в конце изучения курса проводится конференция обучающихся «Ступени познания» с предоставлением исследовательской работы – 5, 6 классы, проекта – 7,8 классы.

программе используются следующие методы:
1) Объяснительно-иллюстративный метод – беседа; работа с видеопрезентацией по теме; демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей.
2) Метод проблемного изложения – моделирование и анализ проблемных ситуаций; групповая дискуссия.
3) Частичнопоисковый, или эвристический, метод - психологические игры и упражнения (игры – импровизации, сюжетно – ролевые игры и т.д.); занятия с элементами психологического тренинга; психогимнастика (этюды на выражение различных эмоций); мозговой штурм.
4) Исследовательский метод обучения - работа с психологическими сказками, притчами, рассказами; психологическая самодиагностика, индивидуальная работа и работа по командам; визуализация; арт-терапия (свободное и тематическое рисование).
Формы проведения занятий:
ранжирование структурных компонентов
самостоятельная работа с подлинными научными текстами
выполнение аналитических заданий
анализ структуры исследования, проекта – конструирование по ней этапов исследования, проекта
работа с библиографическими справочниками
творческие группы
проблемные занятия
семинары-диалоги
дискуссии
презентация
проектная деятельность
экскурсия
конференция
анализ визуальных материалов

«Оформление списка литературы»
Разработка инструкции и программы наблюдения.
Разработка инструкции и вопросника беседы.
Разработка пробной методики анкетирования.
Пробная разработка содержания и инструкции интервьюирования, сбор фактического материала, обработка и представление результатов.

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕЗУЛЬТАТА