Тенденции разработки проблемы мотивации учебной деятельности

поступкам и деятельности по достижению этих целей.
Совокупность мотивов в их взаимообусловленности и иерархической зависимости правомерно рассматривать как мотивацию.
Учение, как и любая другая деятельность, является полимотивированным, то есть побуждаемым не одним, а совокупностью мотивов.
Мотивы могут быть внешними и внутренними. При этом речь идет об отношении мотива к содержанию деятельности.
К внешним мотивам относятся: наказание и награда; угроза и требование; материальная выгода; давление группы, ожидание будущих благ и т.п. Все они являются внешними по отношению к цели непосредственной учения. ЗУН служат в этом случае лишь средством для достижения других основных целей. Сама цель – учение – может быть безразличной или даже отталкивающей.
Внешние мотивы могут быть положительными (мотивы успеха, достижения) и отрицательными (избегания, защиты).
К внутренним мотивам относят те, которые побуждают человека к учению как к своей цели (интерес к знаниям, стремление повысить свой культурный и профессиональный уровень и т.д.).
Доминирование внутренней и внешней положительной мотивации значимо предопределяет успешность учебной деятельности.

связанные с содержанием учения: стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуть в суть явлений и т. п.;
2) мотивы, связанные с самим процессом учения: стремление проявлять интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе ре­шения задач, т. е. учащегося увлекает сам процесс решения, а не только получаемые результаты.
II. Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:
широкие социальные мотивы: мотивы долга и ответственности перед обществом, учебной группой, педагогом, родителями и т. п.; мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т. п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения);
узколичные мотивы: стремление получить одобрение, хо­рошие отметки (мотивация благополучия); желание быть первым учеником, занять достойное место среди товарищей (престижная мотивация); отрицательные мотивы: стремление избежать неприятностей со стороны учителей, родителей, одноклассников (мотивация избегания неприятностей).

ребенка в школу, наряду с познавательной, могут быть такие как: престижная (повышение собственного социального положения), стремление к взрослости, стремление «быть как все» (не отставать от сверстников в исполнении социальных ролей).
В мотивацию учения могут входить такие мотивы как: интерес к учению вообще (часто основанный на потребности в новых впечатлениях о приобретении знаний), желание получить знания в связи с его необходимостью (необходимость призрачная), желание заслужить похвалу, желание удовлетворить свое тщеславие (быть отличником).
Мотивы посещения школы и мотивы учения могут действовать в одном направлении, а могут и расходиться.
Положительная направленность, динамика развития тех и других, зависит во многом от того, как учитель относится к ученикам. Выделяют пять стилей отношения: активно-положительный, ситуативный, пассивно-положительный, пассивно-отрицательный, активно-отрицательный.
Мотивы учения младших школьников
- мотив получения высоких отметок
долг, ответственность, необходимость получить образование
- познавательные интересы
престижная мотивация
мотивация успеха и мотивация избегания неудач

является возникновение стойкого интереса к определенному предмету;
- происходит общее снижение мотивации к учению, возникают аморфные познавательные потребности;
- посещение школы не для того, чтобы знать, а потому что надо;
- главным мотивом поведения и деятельности учащихся становиться стремление найти свое место среди одноклассников, товарищей;
- происходит дифференциация мотивов у успевающих и неуспевающих школьников;
- стремление всячески избегать критики одноклассников и страх быть ими отвергнутым;
- мотивы «подростковых установок»;
- выраженные мотивы в познании и оценке своей личности