Становление психологии профессионального образования. Сущность явлений и процессов профессионального образования

компетенции в профессиональном образовании
Психология профессионального образования – новая отрасль отечественной психологии
Предмет, объект, задачи дисциплины.
Психология профессионального образования как наука и учебная дисциплина.

С. Глуханюк. – Екатеринбург, 2005.
Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования [Текст] / Э. Ф. Зеер. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. – 244 с
Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы / М. В. Буланова-Топоркова. – Ростов н/Д : Феникс, 2002. – 544 с.
. Глуханюк, Н. С. Практикум по общей психологии : учеб. пособие / Н. С. Глуханюк, Е. В. Дьяченко, С. Л. Семенова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. – 224 с.
Дворщенко, В. П. Тест личностных акцентуаций / В. П. Дворщенко. – СПб. : Речь. – 2002. – 111 с. (Серия «Практикум по психодиагностике»)
Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. – М., 2004.
Зеер, Э. Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер. – Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. – 244 с.
Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие для вузов / Е. А. Климов. – Ростов н/Д : Феникс, 1996. – 512 с.
Митина, Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога / Л. М. Митина, Г. В. Митин, О.А. Анисимова. – М. : Академия, 2005.
Собчик, Л. Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений : практ. Руководство – СПб. : Речь, 2002. – 95 с.
Психология профессионального образования: метод. указания по практическим занятиям / Н. В. Гафурова, В. И. Лях, Е. В. Феськова, Е. Ю. Чурилова, Т. Б. Шаипова, С. И. Осипова. – Красноярск : ИПК СФУ, 2009. – 46 с.
Психология профессионального образования : метод. указания по курсовой работе / Н. В. Гафурова, В. И. Лях, Е. В. Феськова, Е. Ю. Чури- лова, Т. Б. Шаипова, С. И. Осипова. – Красноярск : ИПК СФУ, 2009. – 24 с.
Психология профессионального образования : организ.-метод. ука- зания / Н. В. Гафурова, В. И. Лях, Е. В. Феськова, Е. Ю. Чурилова, Т. Б. Шаипова, С. И. Осипова. – Красноярск : ИПК СФУ, 2009. – 40 с.

в связи с развитием человека происходят главнейшие изменения психики и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой высшей ступени развития» (А.Е. Леонтьев). В ходе онтогенеза происходит смена ведущих типов деятельности ((игра, учение, труд) (Д.Б.Эльконин).
Выбор, подготовка и выполнение человеком одного типа деятельности является профессиональной деятельностью. Процесс перехода профессиональной деятельности в ведущую зависит от объективных социально-экономических условий и позиции самой личности.
Профессиональная деятельность - это социально-значимая деятельность, выполнение которой требует специальных знаний, умений и навыков, а также профессионально-обусловленных качеств личности.
Профессия – определенный вид профессиональной деятельности, требующий для своего выполнения специальных знаний, умений, навыков и качеств личности. Это область приложения физических и духовных сил человека, позволяющая ему получать взамен затраченного труда необходимые средства для существования и развития. Изменения, которые происходят с личностью в процессе подготовки, овладения профессиональной деятельностью и ее самостоятельного выполнения, приводят к становлению личности как специалиста и профессионала.

типов профессий:
1. Человек – живая природа (П).
2. Человек – техника (и неживая природа) (Т).
3. Человек – человек (Ч).
4. Человек – знаковая система (З).
5. Человек – художественный образ (X).
Эти пять типов профессий разделяют по признаку целей труда на три класса:
1. Гностические профессии (Г).
2. Преобразующие профессии (Пр).
3. Изыскательские профессии (И).
По признаку основных орудий труда в рамках каждого класса выделяют (но не всегда) четыре отдела профессий:
1. Профессии ручного труда (Р),
2. Профессии машинно-ручного труда (М).
3. Профессии, требующие использования автоматизированного и автоматического оборудования и систем (А).
4. Профессии, требующие использования функциональных средств самого человека (выразительных средств поведения, речи и т. д.) (Ф).
По условиям труда Е. А. Климов делит профессии на четыре группы:
1. Работа в условиях микроклимата, близких к бытовым, «комнатным» (б).
2. Работа, связанная с пребыванием на открытом воздухе в любую по- году (о).
3. Работа в необычных условиях на высоте, под водой, под землей, при повышенных и пониженных температурах и т. п. (н).
4. Работа в условиях повышенной моральной ответственности за жизнь, здоровье людей (взрослых или детей), большие материальные ценности (м).

педагог начального образования; учитель-логопед, специальный психолог; академический (прикладной) педагог-психолог в системе образования
Профессиональное образование – научно обоснованный организованный процесс и результат профессионального становления и развития личности человека и овладения им определенными видами профессиональной деятельности.
Составные части профессионального образования:
- психологическое сопровождение профессионального становления личности (психологическая помощь в преодолении трудностей профессиональной жизни, коррекции деструктивных тенденций развития (кризисов, стагнации, конфликтов, деформаций),
- повышение адаптированности работника образования к социально-экономическим и технологическим изменениям,
- развитие позитивной профессиональной перспективы.
Квалификация – степень и вид профессиональной обученности работника, наличие у него знаний, умений и навыков, а также профессионально важных качеств личности.
Специалист – это профессионально-компетентный работник, обладающий необходимыми для качественного и призводительного выполнения образовательного труда (обучения и воспитания) труда знаниями, умениями, качествами, опытом, индивидуальным стилем деятельности.
Профессионал - работник образования, обладающий помимо знаний, умений и опыта, а также определенной компетенцией и профессиональной надежностью. Он способен обнаружить проблему, сформулировать задачу и найти способ ее решения.
Это профессиональная личность, которая формируется в процессе профессионального становления и роста.
Профессиональное становление – развитие личности в процессе выбора профессии, профессионального образования, подготовки и выполнения профессиональной деятельности. Целостный процесс профессионального становления имеет стадии, переход от одной стадии к другой сопровождается нормативными кризисами. Темп и траектория профессионального становления вариативны и определяются тремя группами факторов: возрастными, индивидуально-психологическими и технологическими.
Профессиональный рост – постоянное совершенствование технологической деятельности, обогащение направленности, компетентности и профессионально важных качеств, повышение эффективности трудового функционирования.

производительного выполнения образовательного труда (обучения и воспитания) труда знаниями, умениями, качествами, опытом, индивидуальным стилем деятельности.
Профессионал - работник образования, обладающий помимо знаний, умений и опыта, а также определенной компетенцией и профессиональной надежностью. Он способен обнаружить проблему, сформулировать задачу и найти способ ее решения.
Это профессиональная личность, которая формируется в процессе профессионального становления и роста.
Профессиональное становление – развитие личности в процессе выбора профессии, профессионального образования, подготовки и выполнения профессиональной деятельности.
Темп и траектория профессионального становления вариативны и определяются тремя группами факторов: возрастными, индивидуально-психологическими и технологическими.
Профессиональный рост – постоянное совершенствование технологической деятельности, обогащение направленности, компетентности и профессионально важных качеств, повышение эффективности трудового функционирования.

к которому в системе профессионального образования осуществляется в настоящее время, используются взаимосвязанные понятия «компетентность» и «компетенция». чтобы избежать методологических недоразумений и путаницы, необходимо различать эти термины.
Компетенция – это относящееся к работе понятие, которое говорит о сфере профессиональной деятельности, в которой человек компетентен. Представляется обоснованным другое утверждение А. В. Хуторского о том, что компетенция – это некоторое заданное требование к образовательной подготовке учащегося, а компетентность – уже состоявшееся его личностное качество. Компетенция задает условия для формирования компетентности как совокупности взаимосвязанных качеств личности для эффективной продуктивной деятельности.
Компетентность – это относящееся к человеку понятие, которое говорит об аспектах поведения, стоящего за компетентным выполнением работы. По мнении А.В. Хуторского компетентность – это присвоенная компетенция, включающая личностное отношение человека к ней и к предмету деятельности.
Согласно Ч. Вудруфу, слово «компетентность» следует использовать для того, чтобы сказать и об особенности компетентно выполнять какую-либо работу или ее часть, и о совокупности поступков, которые человек для этого совершает.
По мнению В. А. Болотова, В. В. Серикова, ключевые компетентности являются следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта.

личностной самореализации, нахождению обучающимся своего места в мире, вследствие чего образование предстает как высокомотивированное и в подлинном смысле личностно ориентированное, обеспечивающее востребованность личностного потенциала, признание личности окружающими и осознание ею самой собственной значимости.
Опираясь на понимание ключевых компетентностей Дж. Равен, А. Г. Бермуса, М. А. Чошанов, И. С. Фрумин, мы будем придерживаться следующей классификации ключевых компетентностей:
Общекультурная компетентность: владение базовыми знаниями, умениями, навыками, ориентация в фундаментальных проблемах наук.
Информационная компетентность: умение работать с информацией, представленной в разных формах и источниках, используя современные телекоммуникационные средства.
Коммуникативная компетентность: умение строить коммуникацию с другими людьми.
Организационная компетентность: умение ставить цель, анализировать ситуацию, планировать, проектировать.
Ценностно-смысловая компетентность, определяющая мировоззрен ческие качества, эмоционально-ценностные установки учащегося.
Исследовательская компетентность, показывающая интеллектуальный уровень развития мыслительных процессов и исследовательскую активность.

образовании и составьте образовательно-ориентированную или проспектированная профессиограмму по предложенным шести блокам.
Блок 1 включает краткие сведения о наименовании профессии и специальностей, кодификации, профессиональном направлении, назначении про фессии и уровне профессионального образования.
Блок 2 содержит сведения о типе профессии, о ведущих объектах профессии.
Блок 3 включает сведения о совокупности значимых, ведущих профессиональных принципов личности, особых отношений к предмету профессии.
Блок 4 содержит характеристику профессиональной среды как полисистемного образования. Здесь учитываются взаимосвязи результата труда, исходного предмета труда, средств производства и процесса производства.
Блок 5 отражает развитие мыслительного потенциала личности, возможности саморегуляции и саморазвития, направленность личности на «стратегию успеха», ее гибкость и мобильность в рыночных условиях.
Блок 6 отражает требования к психофизиологическим особенностям работника, обусловленные профессией; медицинские противопоказания, требования к полу, возрасту, уровню развития анализаторов, санитарногигие нические требования.
Образовательно ориентированная профессиограмма может быть использована при определении содержания профессионального образования и разработке образовательно-программной документации, при проектировании новых учебных профессий, специальностей.
Проспектированная профессиограмма отражает динамику профессионального развития специалиста и профессионала. Еe назначение – проектирование профессионального роста специалиста; область применения – аттестация персонала, профконсультирование, оказание помощи службам занятости. Проспектированную профессиограмму целесообразно использовать при проектировании непрерывного профессионального образования, определении содержания и технологии повышения квалификации и переквалифика ции.

феноменологию становления личности, психологические закономерности профессионального обучения, воспитания и развития, а также возрастные особенности субъектов профессионального образования. Профессиональное становление кратко можно определить как «формообразование» личности, адекватной деятельности. Темп и траектория этого процесса детерминируются биологическими и социальными факторами, собственной активностью личности, а также случайными обстоятельствами, жизненно важными событиями и профессионально обусловленными инцидентами.

поступление в профессиональное учебное заведение или получение профессиональной подготовки.
Проблемные образовательные ситуации: психолого-педагогические технологии профессионального самоопределения; диагностика профессиональных интересов, склонностей и способностей; организация подготовительных курсов, вступительных и конкурсных испытаний.

и навыков, овладение способами решения типовых профессионально значимых задач и заданий, развитие готовности к самостоятельной трудовой деятельности и трудоустройству.
Проблемные образовательные ситуации: психология учебно-профессиональной мотивации; личностно ориентированное содержание и технологии профессионального обучения, воспитания и развития; мониторинг профессионального становления; формирование у обучаемых базовых компетентностей, ключевых компетенций и метапрофессиональных качеств; психологическая подготовка к нахождению своего места в мире профессий.

освоение новой социально-профессиональной роли и норм профессионального поведения в коллективе.
Проблемные образовательные ситуации: обеспечение профессиональной социализации, профессиональное самоопределение на рабочем месте, супервизорство, формирование психологической системы деятельности и профессиональное совершенствование.

реализации на основе сформированных ансамблей профессионально важных качеств и способностей.
Проблемные образовательные ситуации: непрерывное повышение квалификации и профессиональной компетентности, обеспечение конкурентоспособности путем самообразования и саморазвития, развитие ключевых квалификаций и профессиональной мобильности.

со- обществе, творческий стиль труда.
Проблемные образовательные ситуации: всесторонняя актуализация профессионально-психологического потенциала, стимулирование самоактуа лизации и сверхнормативной профессиональной активности, создание условий для полной реализации себя в профессиональном труде.

система профессионального образования, подготовки и повышения квалификации.
как учебной дисциплины – человек на разных стадиях онтогенеза.
Предмет психологии профессионального образования
как науки– профессионально-образовательный процесс.
как учебной дисциплины – профессиональное развитие личности.

психологической концепции профессионального образования; раскрытие механизмов и закономерностей профессионального становления личности; определение механизмов и закономерностей профессионального образования; прогнозирование развития профессионального образования; психологические закономерности деятельности и личности обучающегося персонала.
Задачи психологии профессионального образования как учебной дисциплины
Отбор содержания образования и проектирование учебных планов и программ; определение стратегии и тактики реализации учебной дисциплины; выбор адекватных психодиагностических средств; прогнозирование профессионального развития обучаемых; разработка системы управления профессиональным становлением личности.

обучения как науки – изучение психологических закономерностей, механизмов профессионального становления человека.
Методы психологии профессионального обучения как науки: общепсихологические, педагогически ориентированные специальные методы исследования.
Цель психологии профессионального обучения как учебной дисциплины – изучение особенностей профессионального обучения, воспитания и развития человека.
Методы психологии профессионального обучения как учебной дисциплины – психодиагностические методы.
В рамках психологии профессионального образования как учебной дисциплины рассматриваются основы психологии профессионального образования: ее становление, предмет, задачи, структура курса, методология и методы исследования; возрастные особенности субъектов профессионально- го образования: периодизация становления личности, возрастные особенности человека; психологические основы профессионального образования: личностно ориентированное образование, последипломное образование, социально-профессиональное воспитание, образовательно-ориентированная профессиография; психология деятельности и личности педагога профессионального образования: педагог как субъект профессионализации, личностно ориентированное педагогическое общение.

для оформления психологии профессионального образования как отрасли прикладной психологии, учебной дисциплины и специализации, направленной на подготовку практических психологов для системы профессионального образования.
Основные виды их деятельности:
преподавание профессионально ориентированных психологических дисциплин;
организация психологической службы;
профессиональное консультирование обучаемых;
психологическая профилактика отклоняющегося поведения;
диагностика профессиональной пригодности и профессионально важных качеств;
разработка профессиограмм специалистов;
мониторинг профессионального развития; психологическое просвещение