Презентации по Математике

Еловских И. Е. 02.06.2014 Цель и актуальность исследования Где контрастность выше? (0, 128, 0) (0, 255, 0) (0, 0, 128) (128, 0, 0) (0, 0, 255) (255, 0, 0) 34, 5 16,5 25,8 CIEDE2000 Разработана международным комитетом CIE (фр. Commission Internationale de l'Eclairage) в 2000 году

Выделите целую часть из неправильных дробей. Найдите: 1% от 100 5% от 40 20% от 15 100% от 49 200% от 300

Численное интегрирование дифференциальных уравнений Большинство (систем) дифференциальных уравнений, которые описывают реальные технические системы, не могут быть решены аналитически. То есть, для них не может быть получено точное решение в виде некоторого аналитического выражения. Таким образом, дифференциальные уравнения движения ЭЭС решают путем их численного интегрирования, то есть, вместо точного аналитического решения получают приближенное решение, используя тот или иной численный метод. Метод Эйлера Рассмотрим дифференциальное уравнение: y’=dy/dt=f(y,t) с начальным условием y(t0)=y0. Тогда значение производной в начальной точке y0 и t0 будет равно f(y0,t0). При малом изменении dt можно заменить исходную производную на выражение в приращениях: dy/dt=∆y/∆t=(y1-y0)/(t1-t0)=f(y0,t0). Введя обозначение t1-t0=h, можно записать: y1=y0+f(y0,t0)*h yi+1=yi+f(yi,ti)*h – выражение для численного интегрирования метода Эйлера.

Деление десятичных дробей на натуральные числа Чтобы разделить десятичную дробь на натуральное число, надо: 1) разделить дробь на это число, не обращая внимания на запятую; 2) поставить в частном запятую, когда закончится деление целой части . Деление десятичных дробей на натуральное число Закончилась целая часть, ставим запятую

Периметр многоугольника (6+7)–5 (9–3)+7 14+(10+6) 20–(3+5) =8 =13 =30 =12

Графический диктант 1. разность чисел 11 и 9 равна 2 2. сумма чисел 8 и 6 равна 14 3. если 10 увеличить на 5, получится 15 4. если 18 уменьшить на 8, получится 9 5. 8 меньше 13 на 6 5. 100 – самое маленькое трехзначное число 6. в 1м 100 см 7. 5меньше 4, это верное неравенство 8. 1см больше 1 мм на 9 мм 9. в 1 часе 100мин МКОУ СОШ №2 учитель начальных классов Бричик Г.В. Устный счёт 60, 100, 56, 94, 61, 42. МКОУ СОШ №2 учитель начальных классов Бричик Г.В.

Найти

ВВЕДЕНИЕ В данной работе описываются основные способы решения одного из заданий ЕГЭ - задания с параметром. Возможность и умение решать задачи с параметрами демонстрируют владение методами решения уравнений и неравенств, осмысленное понимание теоретических сведений. Решение задач с параметрами способствуют формированию логического мышления, помогают в приобретении навыков исследовательской деятельности, стимулируют познавательную деятельность. Решение каждой задачи своеобразно и требует к себе индивидуального, нестандартного подхода, поскольку не существует единого способа решения таких задач. Объектом исследования являются различные уравнения и неравенства с параметрами. Предмет исследования: нахождение оптимального способа их решения Методы исследования: поиск и изучение информации, её обработка и анализ, закрепление полученных знаний на практике Цель нашего проекта – научиться решать уравнения и неравенства с параметром различными методами. Основные задачи: изучение основных методов решения и применение их на практике. Актуальность: задачи с параметром есть в заданиях ЕГЭ, а также часто встречаются на вступительных экзаменах в ВУЗы; именно они вызывают у учащихся наибольшие затруднения, например на ЕГЭ 2020-го года процент выполнения 17 задания составил всего лишь 2,4 %(это самое минимальное значение из всех); задачи с параметрами играют важную роль в формировании логического мышления и математической культуры учащихся. По этим причинам данный проект будет полезен любому ученику старшей школы.

Визначення Пірамідою є багатогранник, одна грань якого – вільний многокутник, а інші грані – трикутники, що мають спільну вершину. З історії означень Евклід визначає піраміду як тілесну фігуру, обмежену площинами, котрі від однієї площини (основи) збігаються в єдиній точці(вершині). Герон дає наступне визначення піраміди: це фігура обмежена трикутниками, що збігаються в одній точці, і основою якої є многокутник.

Выберем на кривой γ1 точку z0+Δz, которая отображается в точку w0+Δw на кривой Г1. Комплексное число Δz изображается вектором а число Δw - вектором Т.к. функция w=f(z) - аналитична в точке z0, то

Актуальность Переход к личностно-ориентированному обучению предъявляет свои требования к организации учебного процесса. Проектная технология наиболее полно реализует поставленные цели личностно-ориентированного обучения. Работа над проектом помогает каждому ученику самореализоваться, проявить свои способности, увлечь товарищей своей идеей. Метод проектов позволяет наименее ресурсозатратным способом создать условия максимально приближенные к реальным. Цель проектной деятельности – приобщить учащихся к активному обучению, помочь развитию их учебно-познавательных умений и навыков, научить их учиться, чтобы лучше усваивать учебный материал поматематике.

Метод проектов Совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи - решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. Для чего нам нужен метод проектов? Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению. Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы. Принимать самостоятельные аргументированные решения. Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Тема: Работа над понятием на уроках математики и информатики Авторы: Власова Н.А., учитель информатики Солодникова Т.Н., учитель математики МАОУ «Гимназия №4 имени братьев Каменских» г. Перми Понятие – это один из терминов, которыми оперирует диалектическая философия. Определений у этого слова великое множество. Многие знаменитые философы давали своё личное толкование данной категории. Среди них были Гегель, Ленин, Берков, Азаренко и многие другие. Ленин, например, называл понятие – высшим продуктом деятельности головного мозга человека.

Правило

« Измеряй на свой аршин». Сообщение по теме. Индивидуальная работа с таблицей «Мои меры длины». Работа в группе. Сравнительный анализ «Система русских мер длины». Коллективное решение задач. Старинные меры длины. «Вершок» «Пядь» «Локоть» «Аршин» « Маховая сажень»

Способы задания функции а) Зачастую функция отождествляется учащимися с формулой, которая описывает ее. Следует отметить, что - не всякая формула задает функцию (например, у = log2x – log2(-x)…); некоторые функции невозможно задать формулой (например, функцию Дирихле):

18.12.16 Материальные технологии (мальчики) Введение Что такое «орнамент». Классификация орнамента. Роль орнамента в жизни людей. Алгоритм построения орнамента. 18.12.16 Материальные технологии (мальчики) Что такое «орнамент» Орнамент от латинского "орнаментум"- украшение, узор, построенный на ритмическом чередовании и сочетании геометрических или изобразительных элементов.

Решите уравнения: Вычислите: Решите задачу: Составьте зависимость длины стороны квадрата от его площади. Выясните, какие значения могут принимать переменные? Выясните, как изменяется длина стороны квадрата в зависимости от его площади. S – независимая переменная a – зависимая переменная Выясните, является ли данная зависимость функцией? Каждому значению независимой переменной соответствует единственное значение зависимой переменной Функция возрастающая

Упростить форму записи выражениЯ n!(n+1) (n-1)!n (n-1)!n(n+1) (n-4)!(n2-5n+6) (n-3)!(n2-3n+2)

Приветствуем ЖЮРИ I конкурс ПРИВЕТСТВИЕ Участники должны представить жюри объемную эмблему, огласить название команды, девиз и приветствие соперникам, на доске составить название команды, представить всех участников команды, используя презентацию. максимальная оценка – 6 баллов

Задача о Кёнигсбергских мостах. Обойти все четыре части суши, пройдя по каждому мосту один раз, и вернуться в исходную точку. Эта задача была решена Эйлером в 1736 году. Задача о трех домах и трех колодцах. Имеется три дома и три колодца. Провести от каждого дома к каждому колодцу тропинку так, чтобы тропинки не пересекались. Эта задача была решена Куратовским в 1930 году.

ИСТОРИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ С давних пор люди сталкивались с необходимостью определять расстояния, длины предметов, время, площади, объемы и т. д. Измерения нужны были и в строительстве, и в торговле, и в астрономии, фактически в любой сфере жизни. Очень большая точность измерений нужна была при строительстве египетских пирамид. Значение измерений возрастало по мере развития общества и, в частности, по мере развития науки. А чтобы измерять, необходимо было придумать единицы различных физических величин. Вспомним, как написано в учебнике: “Измерить какую-нибудь величину – это значит сравнить ее с однородной величиной, принятой за единицу этой величины”.